中小学教育衔接教育问题.docxVIP

各位学生家长， 你们好，首先我代表七 （1）班的全体师生对各位的光临表示欢迎，同时对你们对我们工作的支持表示感谢！其实我们的目标是一致的，那就是通过初中三 年的教育让孩子能健康、快乐的成长，养成良好的学习习惯、生活习惯，最终考上理想的高中。这就需要我们共同努力，互相配合，家校合作。这三年的时间我们要多交流，多沟通。我们的电话号码已经写在黑板上了，欢迎大家到学校来或通过电话和我联系。 在以前就有家长问过我说孩子上了初中成绩为什么变化这么大，有的孩子小学时不是很好，但初中后上升很快，但有的孩子正好相反。下面我就这个问题来说一下小学初中的不同，以及如何做好过渡。 一、小学毕业班与初中衔接教学（近期家长应指导孩子做的几方面：） 初中阶段是中小学教育教学的中间阶段，也是学生身体发育的成熟期，心理形成的定型期，行为习惯的养成期，学习知识的关键期。做好初中教学与小学、为初中教学打下良好的基础，具有极其重要的意义。小学教育重在夯实基础，在此基础上注意培养学生灵活的思维方式，良好的行为习惯，浓厚的学习兴趣；初中则是在小学积累基础上的重新开始，初中教育与小学教育不仅有学习上的衔接，还有习惯的衔接、心理的衔接、兴趣的衔接等等；小学和初中都要创造条件提前进行全方位、多层次相互了解、相互适 应，变“突变”为“渐变”，在“渐变”中实现“无缝”衔接和平稳过渡。 ?如何搞好中小学教育衔接呢？首先让我们看一看中小学教育方面的差异，然后再寻找对策。一、中 小学教育方面的差异 : 研究发现，初一新生在学习中主要存在四个方面的不适应，也就是中小学之间的差异。 1、不适应中小学教材的变化。 2、不适应中学教师的教育教学方法。3、不适应初中学习方法的变化。 4、不适应家长辅导方式的改变 （一）、不适应中小学教材的变化 : 首先，在课程设置上小学虽设有多门课程，但考查科目多，考试科目仅限于语文、数学、自然、英语。主要学习的其实就是语文、数 学两科，因此课时多， 课堂密度小，新知识学习节奏慢。 而初中开设的课程有 10 门之多，仅中考必考文化课科目就有五门。中小学生在校时间相差无几，但相比看，中学科目多， 课堂信息量大，节奏快。其次，在教学要求上，初中在注重基础的同时突出能力培养。特别是从新课改实施，明确要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。强调学生“探究学习”、“自主学习”、“合作学习”，强调学生运用知识解决实际问题的能力，引导学生关注社会发展。这样学生就由小学被动接受知识转向中学主动猎取知识，并将知识应用于实践，在实践中寻求理论解释，这对中学生来讲确实是一个大的飞跃。第三、习题的编排上。小学的习题与例题相似性大，易于摹仿，考试题目与习题区别度小，而中学的习题与例题变化较大， 次突出， “活学活用”。 “一 多 ”、“一 多解”以及开放性 的引入 靠一味摹仿例 ，背会 是不 的，所以考 后我 常听到学生感 ： 些 都背 了可 是考不高。所以要学会思考，要学会学 ，是 初中生的要求，在 一点上学生感到 度 大。有的学生非常形象地 ：“小学学 ，我 可以 嚼慢咽，仔 品味，但在中学的感 是狼吞虎咽，感到吃不了，既便吃得了，也消化不了”。 （二）、不适 中学教 教学方法。 首先，不适 教 的管理方法。从群体管理上看，小学主要是 文、数学两科，六年小学生活 生朝夕相 ，情深意 ，而 入初中，学生要接受十几位老 的共同教育，通常一天要 五、六位老 ，学生 老 感到陌生， 由于教 缺，除 、数、兼任一个班的 外，英 两个班，其余教 兼任 3— 4 个班的 ，老 学生也感到陌生。 生 交流的机会明 减少，加上班 又大， 多，个 也困 重重，老 感 ：找学生 都不容易。从班 管理看，小学的班主任基本是全方位全 程管理，是一种“保姆式”的管理，而中学 段，根据初中学生身心 育的特点及教育 律， 行自主型教育方式，提倡“自我管理”、 “自我教育”、 “ 展”。班主任是引 者、指 者、学生 班主任的机会相 少了， 打“小 告” 的在初中也行不通了，感到不 。有的同学 ：“小学 ，班主任 和我 在一起，告 我 干什么， 怎么做， 入了初中，好像一下子没人管了， 得很不踏 。” 种情况下，有的同学学会了逢 作 。班主任“在”与“不在”，是否是班主任的 都有了 究，以至于有的同学班主任的 学的好，作 按 完成，其他的 教 的 程度而定。其次，不适 教 的教学方法。 1、不适 中学教 的 。随着新 改的开展，教 的角色在不断 生 化，教 由知 授者 引 者、 者， 致学生 由小学 跟着教 教鞭走，到拿起 本自己走 一 化学生适 度大。“靠天吃 ”行不通，“靠自己吃 ”才是初中生， 是每一位学生