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《普通心理学》：能力差异的规律 人的能力有个别差异，这些差异可以从以下五个方面加以分析。 一、能力发展水平的差异 能力发展水平的差异主要是指智力上的差异，它表明人的能 力发展有高有低。研究发现，就一般能力来看，在全世界人口中，智 力水平基本呈常态分布，即智力极低或智力极高的人很少，绝大多数 的人属于中等智力。表 11-1 是美国心理学家推孟 (L.M.Terman) 抽取 2～18 岁的 2 904 人进行测验得出的智商情况。可以看出，表两端的 百分数都很小，而中间部分很大。 表 11-1 不同智商水平的人数分配百分数 心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、 常态儿童、低常儿童。 超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。智力超常儿童智力一般在 130 分以上；其共同的心理特征表现为：浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲；思维敏捷，理解力强，有独创性；敏锐的感知觉，良好的观察力；注意力集中并易转移，记忆速度快而准；进取心强，勤奋，有坚持性。 低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有适应性行 为障碍的儿童，又称智力落后儿童。推孟认为，智商 70 以下的都可 以称为智力低常。按程度的不同，可将低常儿童分为三级：迟钝 (智商 在 50 ～69) ，愚笨 (智商在 25 ～49) ，白痴 (智商在 25 以下 )。低常儿童的主要特征为：知觉速度缓慢，范围狭窄，记忆能力差，语言发展迟缓，词汇贫乏，思维概括能力差，生活自理能力差。总之，低常儿童整个心理活动的各个方面的发展水平都低下。 造成智力低常的原因很复杂，主要是先天因素与后天因素两 方面。先天因素包括遗传和非遗传性的； 后天因素如脑疾病、 脑损伤、剥夺学习机会等。 二、能力类型差异 能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。 知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。 记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。 言语和思维方面， 有的人言语特点富于形象性， 情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性， 逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居 二者之间的混合型。在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活 性和批判性等品质上又都有自己的特点。 能力的类型差异，一般不代表智力水平的高低，只影响人们学习 的过程和获取知识经验的方式。 三、能力表现早晚的差异 各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且能力表现 的早晚也存在着明显的差异。 1．能力早期的显露 根据历史记载，我国许多名人在幼年时期就显露其才华。李白 五岁读六甲，十岁观百家 ；杜甫 七龄思即壮，开口咏《凤凰》 ；明末爱国诗人夏完淳五岁知五经，九岁擅辞赋古文，十七岁壮烈牺牲。 近年来，全国各地更是涌现出一些早慧儿童， 成为小画家、 小音乐家、小文学家等。在中国科技大学，自 1978 年以来已招收多期少年班大学生，他们都是十四五岁就上了大学。 能力早期显露的事例，国外也不乏其例。莫扎特三岁时已在钢琴上弹奏简单的和弦，五岁开始作曲，八岁试作交响乐，十二岁创编歌剧；控制论的创始人维纳，四岁自由地阅读书籍，七岁能阅读但丁和达尔文的著作，九岁破格升人高中，十一岁写出论文，十四岁大学毕业，十八岁就获哈佛大学哲学博士学位。 据研究表明，能力早期表现在音乐与绘画领域中最为常见。据哈 克(Haecker) 、齐汉 (Ziehen) 的统计，儿童在三岁左右开始显露音乐能力的情况最多（如表 11-2 ）。 表 11-2 最早出现音乐能力的年龄阶段 2．大器晚成 缺乏早期成就的人，并不能认为将来不可能有所作为。事实 上，大器晚成的人在古今中外不乏其例： 姜子牙辅佐周武王， 72 岁才 任宰相；画家齐白石 40 岁才表现出绘画才能；人类学家摩尔根发表 基因遗传理论时已 60 岁了；苏联学者伊·古谢娃 40 岁才学文化，后 跟儿子一起毕业于农业大学， 很快获哲学副博士学位， 73 岁完成博士 论文。 这种现象的原因很多，有因所专攻的学术领域具有某种长期性，不能一蹴而就，需长期努力；有的因早期不够努力，后期加倍勤奋的结果；或者是某种特殊能力显露较晚等。 一般说来，科学家作出贡献的年龄是中年。专家们认为，中年人年富力强，精力充沛，既有丰富知识经验，又有较强的抽象思维能力和记忆能力，思维敏捷，较少保守，易于革新，勇于创