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苏霍姆林斯基《给教师的建议》关于“阅读话题”经典语句摘录 ? 1、请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。（第六条，谈谈对“后进生的工作”） 2、“不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。如果学生一步也越不出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。”（第十八条，怎样靠阅读扩充知识） 3、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段 “学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要学生知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。” 从这条建议中，我们不难找到答案，就是让这些学习困难的学生进行大量的阅读。让知识的灵光照耀他们的灵魂。如何去引导他们阅读？决不能大手一挥：自己去读。因为，他们阅读的习惯很差，阅读的能力很差。失去具体的引导，他们无所适从。 所以，我们要周密考虑，有预见地、有组织地进行。比如，好书推荐，找一些悬念比教强的侦探故事，情节简单的童话，让他们得以窥见文学殿堂中神奇的一角。（第十九条，阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段） 4、“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”苏霍姆林斯基对于阅读要求提的是相当的高的。由此，我想到了我们在对学生进行阅读教学的时候，往往只是满足于学生能够将文字读了出来，但是对于学生读了课文之后，学生的眼前有没有浮现出自己的想象，有没有思考到“与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”假如学生没有思考这些就说明我们所进行的阅读教学是失败的。 5、请你记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。不管你教的是哪一门学科，你都应当使书籍成为学生的第一爱好。（第二十七条，让每一个学生都有最喜欢做的事） 6、关于阅读教学，老苏的理想境界是这样的一些： “在六、七年级，学生应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。”“如果不能一眼看下去就把握住一个句子的完整的、逻辑上独立的部分的意思，不能在把一个句子没有读到底的时候就猜出其余一部分的含义，那么这就不仅会反映在目前的学业成绩跟不上去，而且会影响到脑的解剖生理过程。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。”“没有这种训练，就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。换句话说，就是必须教会少年学生同时进行阅读和思考。”（第六十条，必须教会少年阅读） 7、 ◆真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。无论什么都不能取代书籍的作用。 ◆我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的，并且表现为他能用最高的尺度——那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己。 ◆由读书引起的精神振奋的状态，是一个强大的杠杆，借助它能把大块的知识高举起来。在这种状态下，脑力劳动的强大的源泉——不随意注意和无意识记，就会被打开而汹涌奔流。精神振奋和受到鼓舞的情绪越强烈，就会有越多的知识进入人的意识。在一学年的过程中，就所学教材的性质来说，总有几个时间是要求紧张地使用随意记忆的，而我们的学生在这些时间里却在“思考之室”里花很多时间读他们所喜爱的书籍。 ◆只有当一个人在上学年代里就爱上书籍，学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候，他在毕业后的自我教育才有可能。 （第八十三条，“思考之室——我们的阅览室） 8、 ◆经验使我深信：学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。 ◆力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他“自己的”书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。帮助学生遇到他“自己的”那本书，这是需要教育艺术的。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端，