浅谈学校管理中刚柔并济.docxVIP

浅谈学校管理中的“刚柔并济” 学校是一个育人组织，其根本任务是培养一批有素质的教师并通过其教 学行为影响、改变和发展学生。只有拥有一支高素质的教师队伍 , 学校才能有好的发展。因此，学校管理的核心是对教师的管理。 学校管理作为一种教育管理，是“教育管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力和信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。”在这个过程中，产生了依靠个人权威实行的“人治管理”，以法律、法规为依据的“制度管理”，以及人性化管理为主的“人文管理”等许多类型。其中，传统的“人治管理”由于不适合时代发展要求，已渐渐被历史所淘汰，“制度管理”和“人文管理”逐渐成为现代学校管理主流。制度管理是“用依法制定的对人、事、物的各种规章和制度，保证和不断改进对对象及其相关的服务，从而达到预设目标，具有强制力和约束力的一种管理”。如果说制度管理体现的是管理中“刚 性”的一面，那人文管理则体现了管理中“柔性”的一面。它是指“在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方法，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉行为的一种‘以人为中心’的管理”。要谈及学校如何管理好教师，不得不来关注“刚”与“柔”两者的关系问题： 一、制度管理的 “刚”性 1、坚持制度管理，加强执行力度 常有些校长在私下交流本校管理时说，制度是实实在在的管理， “不以规 矩、不成方圆 ”。所以不少学校都根据本校实际情况出台一系列管理制度，如 《岗位奖励性绩效考核制度》 、《职评制度》、《教师考评制度》、《先进班级和 秀班主任 制度》等等， 些 落 有效管理提供依据保 。确 ，有 些学校在制度 束下，每个老 都明确 ， 正自己位置，从而正确 理 干 工作，生活的种种矛盾，更好的适 新形 下教育教学的需要。比如有 些学校 的管理、 重 行 的 理、 先和 方案的 行等，不徇私情，按章 事，使各方面工作得以 利 行， 造出学 、 教 正、校 的良好氛 ，收到一定效果。 2、 持原 事， 行 范管理 学校在制度管理框架以外， 必 行上 其他相关文件 定，如教 的 道德 范、 使用， 票 批手 、学籍 核等等，同 需要 持原 ， 范操作。有些学校 于人情管理、糊涂管理的状 ，缺乏 一制度 准。或因人而异， 疏有 ，或一 和气，没有原 性管理，正常的教学秩序收到影响，凡事依 校 个人影响力去落 反而得不 失。所以，公平公正 待每个人， 格按章 事尽管短期内有些人不理解，但从 看却是促 学校 展有效途径之一。 二、人文管理的 “柔”性 一所 只用制度来 “制人 ”的学校不是好的学校。 所以在不 背制度，持原 的情况下，适当 一些理解和信任、 容和关 ，多一些人性化管理， 一些人文关 是一 明智的 措，也是新 期 持以人 本，和 展的具体体 ： 1、多一份理解 各学校地域不同，差异很大。面 村地 偏 地区学校，老教 精力 不能和年 人相比 ; 完 假的女教 既要照 老人更要哺育小孩很不容易 ; 离家很 的教 回家一趟很辛苦， 有其他家庭特殊教 ?? 些特例教 ，学校在力所能及的情况下， 他 的 程分担可适当 予考 ，教学效 果不十分突出 予理解。只要 度端正，尽 尽 就 予肯定。 2、多一份 容 惟 可以容人，惟厚可以 物。要建立和 的人 关系，就要 一 容之心。工作中偶然遇到有些教 思想 不到位，一 糊涂，犯了小 ; 或因家庭情况，情 不好， 激 ;或因私心 重，遇事斤斤 ;或班 布 置任 完成不及 ?? 只要不是越 原 性底 ，可通 以理服人，以情感 人方式方法去 理 事。 “日久 人心 ”， 他从内心理解你， 感激你，敬佩你， 那么才会全心支持你的工作。当然不能无原 的 容，因 那 姑息放 将 会 重 害学校形象。 3、多一份关 学生需要老 的关 ，教 也需要 的关 。学校在条件允 的情况下，送上人文关 是一个成功校 必 安排的工作 程。如 日， 离 退休教 送一份温暖 ;寒假期 ， 留守儿童送一份 心 ;三八 、教 在 一 教 送一份祝福 ; 特困 工家庭教 和偶遇特殊情况家庭送一份真 ; 取得 异成 教 送一份鼓励 ;每年 一 外地教 解决回家探 差旅 ?? 些生活中的点滴会 造出更加和 的氛 。 三、 性制度与柔性人文的 一性 一所学校成功的管理 是 柔相依，收放 合， 弛有度的管理。 者要善于把 性的制度和柔性的人文是 一起来，一味的 或松都 达成最 目 。一个成功的管理者 是善于思考， 展学校，成就自我的智者。 1、制度管理体 人文思想。 缺乏民主，随意决策的管理不是人文管理。 大部分学校在制定制度 都要让