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浅谈小学数学教学策略 让小学数学走向核心素养 老河口市袁冲小学 吴小静 摘要：数学是一种文化， 数学文化对人的影响表现为人的数学素养。 随着经济、社 会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。 企业家的 “经 济头脑 ”、科学家的 “数字地球 ”，现代人生活工作的 “现代化 ”，种种迹象表明，一个数 学化的时代已经展现在眼前， 那种远离数学、 远离数学生活， 固守过去传统的人不仅会 被时代所淘汰， 而且连基本的生存也潜藏危机。 作为一名数学教师， 有责任唤醒国人对 数学的关注，在数学教育和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。 数学学科的核心素 养包括抽象能力、推理能力和问题解决能力。小学数学关于 “数”的学习贯穿问题解决， 让学生在问题解决过程中，感受有关 “数”的概念以及实际问题到数学问题的抽象，经 历问题的提出、 算理的探究等活动， 形成较为丰富的抽象和推理活动经验， 发展抽象能 力和推理能力，进而形成基于抽象与推理的问题解决能力。本文将以小学阶段 “数”的学习为例，谈谈如何培养小学生的数学核心素养。 关键词：小学数学 数的学习 核心素养 为了全面深化课程改革， 2014年 3 月，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了 “核心素养 ”的概念。数学素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、 分析、解决问题的能力及其倾向性， 包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科， “是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形 页脚内容 1 浅谈小学数学教学策略 成方法和理论，并进行广泛应用的过程 ”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、 方法的掌握、运用和内化的过程， 同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、 数学知识的内在逻辑性、 数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。 因此，在学习具体知识的过程中， 务必注重以问题为载体，注重学生抽象能力、推理能力和应用能力的发展。 一、在 “数”的学习中全程贯穿问题解决 恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣， 让学生感受到新知学习的意义； 通过问题解决，学生不仅可以顺利习得新知， 更可以在问题解决过程中提高数学思维水平， 提升学习能力。因此，应在 “数”的学习中全程贯穿问题解决。 “数”及其运算都是基于现实需要的。自然数是基于现实生活中计数的需要产生的；小数是各种测量活动中不同单位之间换算的产物，也是自然数除法运算结果的自然推 广；分数是基于表示非整数的个数的需要产生的， 同时又可以用来刻画整数除法的结果、比值等。数的运算更是现实需要的产物， 现实情境中产生了数量的比较、 归并、分配等问题，自然需要研究数的加减乘除等运算。因此，在 “数”及其运算的学习中，务必基于现实问题，让学生从情境中自发地发现、提出、分析和解决问题，自然地习得新知。 例如：对于 “两位小数的加减法 ”，苏教版教科书中呈现了如图 2 所示的情境， 课堂教学大致可以用下面几个问题贯穿： 页脚内容 2 浅谈小学数学教学策略 1）你获得了哪些信息？根据这些信息，你能提出哪些一步计算的问题？ 2）你能根据小数位数把这些算式分分类吗？ 3）这些算式中，哪些比较好算？哪些已经学习过？你能具体算一算吗？ 4）下面我们会研究哪些算式？说说你的理由，并与同伴交流。 5）回顾一下，今天提出了哪些问题？已经解决了哪些问题？下面还有哪些问题？整个课堂学习你有什么收获？ 从情境入手，经历发现问题、 提出问题，进而适当地梳理问题， 先行解决简单问题，借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题， 最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程，这样的学习经验对学生来说将终身受用。 二、在 “数”的认识学习中感受抽象 抽象就是舍弃事物的非本质属性而抓住事物的本质属性。 数学抽象则是从研究对象中抽取出有关数量关系或空间形式的本质属性。 因而，数学是一门高度抽象的学科。 正因如此，数学成为培养学生抽象能力的很好载体， 抽象成为数学学科的核心素养。 从现实问题中抽取数学概念、 抽象数学问题的过程， 都是发展学生抽象能力的好机会。 下面以“自然数的认识 ”为例加以解释。 “数”的认识始于比较，在比较的基础上产生多与少、等与不等的概念，基于 “等”的共性形成了抽象的自然数， 而认识多与少、 等与不等最核心的思想是对应。 由于学龄 页脚内容 3 浅谈小学数学教学策略 前儿童已经有了丰富的认数经验， 教材一般直接呈现一个大的情境， 要求学生从中分别看出各种物体的数量， 这样做实际上已经跳过了抽象这个环节