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幼儿感知觉的发展 幼儿感知觉的发展 人生最初的两年，即言语形成之前，儿童主要依靠感知觉认识世界。 西方儿童心理学的始祖普莱尔 （ W，Preyer ，1842—1897）所著的《儿童的心理》一书，其英译本题为《幼儿的感觉与 意志》。该书记述了他对自己小孩的系统观察。 他每天观察 3 次，早上、中午、晚上各一次， 从初生到 3 岁末，作出了 “完全的日记”。该书的主要部分是研究幼小儿童的感觉。 的瑞士心理学家皮亚杰，把儿童初生到两岁称为认知发展的“感知运算阶段” ，认为这是认知发展的第一个阶段。在这个阶段，儿童依靠从感官得来的信息对环境刺激作出反应。如果儿童不能用感官接触到某个客体，即不能看到、听 到或接触到等等， 儿童就不去寻找该客体， 即认为它不存在。 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。以感知和思维相比，感知在 3— 6 岁儿童的认知活动中仍占优势。可以说，幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。幼儿的思维活动虽然已 经有所发展，其思维仍然紧紧依靠感知的形象。比如，在皮亚杰的守恒实验中，幼儿对物体长短、大小，对液体容量的多少等等的判断，往往根据直接感知的形象，而不是事物的本质。换句话说，幼儿的思维常常受感知所左右。 同样，幼儿的记忆，也直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过的形象的记忆，比对语词记忆的效果好。 此外，幼儿的情绪和意志行