小学语文_人教版四年级上册第三单元《爱心树》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《爱心树》教学设计 教学目标： 了解故事的主要内容，表达自己的理解和感悟。 了解这本绘本的语言简单和图画简洁，感受语言表达的丰富多样。 发挥想象，敢于创作，大胆表达，激发孩子阅读创作的兴趣。 在阅读中，感受付出和索取，理解爱与被爱，学会感恩。 教学重点： 感受付出和索取，理解爱与被爱，学会感恩。 教学难点： 激发孩子们的想象力，创作绘本。 教学过程： 课前导入 师：咦，看这里——这是哪个故事？这些故事你都看过吗？ 师：这些都是我们班孩子自己创作，从一年级老师就给他们讲故事，听故事，现在他们已经能创作很多很多的作品了。今天老师也给你们带来一个故事。 一 导入 师：这一本书叫《爱心树》，有人读它的时候才三岁，有人读它的时候已经八十岁了；读完这本书，有人用了三分钟，有人用了一辈子！想不想读一读。 一、 导入 师：这一本书叫《爱心树》，有人读它的时候才三岁，有人读它的时候已经八十岁了；读完这本书，有人用了三分钟，有人用了一辈子！想不想读一读。 师讲故事，生读故事，体会绘本表达的情感。 师：故事开始了，小耳朵竖起来，认真听—— 句1：叶子编成王冠，想像自己就是森林之王。（读准字音） 句2：小男孩爱这棵树，非常非常爱它！（读出感情） 师：接下来会发生什么呢？接下来你们自己去读，注意不出声不指读，学着默读。 师：书读完了，最令你感动的地方在哪里？用自己的话说一说 小结：读了这本书你们懂得了感恩，学会回报；这也是这本书要告诉我们的。所以这本书叫《爱心树》，它可能是你最快读完的一本书，但恐怕也需要花上一辈子来咀嚼。 三、感悟语言的简洁明了 师：在这本书中有一句话反复出现了好几次，谁发现了？ 大树很快乐 四、欣赏图画线条的简洁 文字是图画的补充，图画连接文字的想象 师：文字能讲故事，图画也能讲故事 图一：荡秋千 图二 捉迷藏 （简介作者）这本书用线条勾勒出简单的图画，配以简单的文字，确传递出丰富的情感，它是著名的线条大师谢尔的作品，他的作品简单却耐心寻味。（出示图片） 五 教师引领，指导创作 六、学生作品展示（可以课上也可以课下） 师：读书是幸福的，创作是欢乐的，愿你们在读书创作中感受语文的无边天地。 《爱心树》学情分析 法国教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，他们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。” 学生是学习的主体，教师要根据学生的特点来设计教学的方法。课堂是教学的主阵地，教师只有关注了学情才能了解学生对教学内容的掌握情况，才能有的放矢的改变我们的教学策略，促进师生共同进步。 一、学生思维状态分析 四年级的孩子开始意识到“自己”，思维形式向抽象思维过渡,可以进行复杂的分析，?思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高，这个阶段的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。 学生知识能力分析 四年级孩子对孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（９～１１岁）以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平。根据这一变化，语文教学要强化阅读分析和写作的训练，因此，在这一堂课中我以阅读和创作为线索，自然、有趣的带孩子们读书创作，感受语文的无边天地。 学生兴趣点分析 绘本被称为少年儿童的“人生第一书”，图画清晰直观，非常适合儿童阅读，学生很喜欢，绘本中有趣的故事内容，蕴含的人生道理都可以给孩子潜移默化的影响。在轻松愉悦的绘本阅读中，浸润孩子美好的心灵，同时促进孩子全面发展，达到不教胜有教的教学效果。对孩子而言，绘本是一种有趣的体验。 四、班级学生情况分析 学生已经具有了初步独立识字的能力，阅读成了学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，因此，学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提高和阅读习惯的养成是这学年的主要任务之一。另外，孩子们已经有了一定的语言文字基础，激发孩子们的想象力，引导孩子们创作简单的作品是在孩子的能力范围之内的。 《爱心树》效果分析 德国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。这一堂绘本阅读课就是采用了春风化雨的教学方式，借助绘本教学，激发孩子的阅读兴趣，创设轻松愉快的教学氛围，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。 一 静心读书，放慢脚步走进绘本 在教学伊始，教师先给孩子讲故事，绘声绘色的带孩子们走进绘本《爱心树》的故事情境中，在个别内容上停下脚步，问一问孩子，和孩子一起读一读，孩子们如沐春风，感受绘本故事的魅力。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 在