小学语文_伯牙绝弦教学设计学情分析教材分析课后反思(精选8).doc

《伯牙绝弦》教学设计 【教学目标】 1、通过朗读、品读、联想等多种形式学习文言文，读出节奏，感受文言文的独特韵味。 2、初步运用借助注释、工具书等理解文言文的基本方法，读懂故事，激发学生学习文言文的兴趣。 3、感受知音文化，感悟朋友之间的真挚情感。 【教学过程】 一、课前谈话 三句和知音有关的诗句。? 二、接题导入 师：孩子们，今天咱们要学习的这篇课文也知音有关，谁来读课题？ 生： 师：读得非常准确，特别是弦这个字，很容易读错。咱们一起来读。 生齐读。 师：这是一个怎样的故事呢？请你们打开课本137页，相信你马上就会发现这是一篇？ 生：文言文。 师：是的，之前我们已经学过一篇文言文，那下面就请你根据自己的感觉来读一读这个故事。 设计意图：读课题时关注容易读错的“弦”字。《伯牙绝弦》是小学阶段学习的第二篇文言文，所以在初读时，一句“之前我们学习过一篇文言文”引起学生的回忆，并充分尊重学生，让学生根据自己已有的经验，带着自己的感觉走进文本。 ? 三、指导朗读 师：故事很短，谁来试一试？ 生： 师：第一次读就读准了每一个字，不简单。谁还想来读一读？ 生： 师：也很流利。孩子们，文中出现了两个我们不常见的生僻字，读什么？ 生：（齐读） 师：什么意思呢？ 生：语气词。（注释知道） 师：你是从哪里知道的呢？ 生：（注释知道） 师：做得好。学习文言文最重要的方式之一就是看什么？（注释）是啊，毕竟文言离我们太过遥远，里面有太多生僻的字，所以注释也是重要的学习内容，明白吗？ 师：像“哉，兮”这样的语气词，我们在读的时候，要读的轻一些，声音延长一些，像老师这样（师泛读）。你听，这样，古文的味道就出来了。谁想再试试？ 生读。1.2 师：我们一起来读。 生齐读 师：真好。再来看这句，这句比较长，谁来先来读读试试。 师：预设1：读的真好，我们像他一样，一起来读，注意读好句子内部的停顿。 预设2：读的很流利，如果能读出句子内部的停顿来，就更好了。再试试？ 像他一样，我们一起来读。 师：句子读得越来越好了，下面我们来完整地读一遍课文。 生读全文。 设计意图：《伯牙绝弦》全文77个字，短小简洁，读正确与通顺对六年级的孩子来说并不困难，但寥寥数语，却字字掷地有声。因此初读后便引导学生读出这其中的节奏与韵味，以子期的应答与最后一句为例，指导“哉”与“兮”两个语气词的读法，指导学生根据停顿符号读好句子内部停顿，并向学生传达注释是文言文中重要的学习内容这一信息，相信在以后的文言教学中，孩子便学会了看注释。 师：读着读着，你有没有发现，“善”这个字，在文中反复出现了四次，意思一样吗？老师课前查阅了字典，“善”的解释主要有这些，你能不能结合这里的解释来说说看呢？ 生答 师：像“善”这样“一字多义”的现象在文言文中很常见。你看，我们借助工具书，就理解了意思。接下来拿出你们的学习单，结合文中注释和阅读提示，试着去理解每句话的意思，然后同桌之间来讲讲这个故事。 生讲故事 师：意思都理解了吗？那老师来考考你们？下面我来说意思，你们来说原文中的句子，挑战一下怎么样？（师前三句） 师：真好，我们换过来，我来说原文中的句子，你们来说意思，可以么？（后两句） 真好，你看，我们合作着就读懂了故事，也就理解了意思。下面咱们再来读课文，相信你会读的更好。捧起课本，一起来读。 设计意图：读书应是循序渐进，有层次地读。这一环节，学生在读好重点句子之后通读全文，然后借助工具书与注释读懂故事，在读懂故事的基础上带着对故事的理解再次通读全文，学生的读遵循了从整体到部分再到整体这一规律。 ? 四、感悟知音 （一）感遇知音之喜 师：读着读着，我们知道伯牙和子期，一个善？一个善？ 生答 师：你是从哪些句子中感受到的？ 生： 师：好，我们一起来看他找的这段话。当我们读到“峨峨兮”的时候，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 生答 师：档我们读到“洋洋兮”的时候，你又会想到了怎样的画面呢？ 生答 师：是啊，你看，咱们通过这联想和想象，就感受出了伯牙琴声里的画面。（板书联想） 师：说到这山与水，画家可以将山水入画，诗人可以将山水入诗，想不到伯牙竟然可以将山水入自己的琴声，此时，你有什么话想说？ 生答 师：是啊，这琴艺，是多么的高超和绝妙啊！带着这种感觉一起读。 生读 师：是啊，这琴声是无形的，可是子期却能从无形的琴声中感受到峨峨泰山和洋洋江河，此时你又有什么话想说。 生答 师：来，让我们来合作再现当时的情景，我来做伯牙，你们来做子期。 师生合作 师：这真是伯牙所？ 生：（板书 念） 师：除了这高山和流，你们觉得伯牙还会念些什么呢？ 生答 师：是啊，这大千世界中的一草一木，一人一事，都在伯牙的琴声中，可是我们的课文却只写了伯牙志在高山，志在流水，为什么？不着急回答，拿出学习单，结合资料一和资料二，现在小组