更新课堂文化改善学习方式-精品精品教育文档.pptVIP

（ 1 ）从问题的性质看： 本节课中的提问以记忆性问题为主，推理性问 题次之，提问技巧比较单一；强调知识面覆盖，但 极少有创造性、批判性问题。从学生角度看，低水 平的记忆性回答和机械判断占据主要地位。 （ 2 ）从问题的结构看： 高密度问题已成为教学的重要方式（一堂课问 105 个问题，连上课老师自己也不敢相信），其中 大量出现的情形是，本来可供探索的问题被分解为 较低水平的“结构性问答”。这种问答组织化程度 高，有利于扫除教学障碍，却阻挡了学生主动学习 的道路。 如“正方形有哪些性质？”这一问题 …… （你准备怎么教？） 边： ①正方形四条边相等吗？ 角： ②正方形四个角相等吗？ 对角线： ③对角线怎么样？ ④一条对角线和一条边所夹的角应该是几度？ ⑤一条对角线把这个正方形分成几个怎样的 三角形？ ⑥两条对角线把整个正方形分成多少个 等腰三角形？ 中心对称：⑦正方形是不是属于中心对称图形？ ⑧正方形的对称中心在什么地方？ 轴对称： ⑨正方形是不是轴对称图形？ ⑩正方形有几条对称轴？ 它们分别在什么位置上？ 2 ．过于僵化的学习标准使学生被导入被动学习方式 （ 3 ）“虚伪的活力”的状态 [ 气氛活跃的被动学习 ] 通过一些程式化的反应模式将复杂的因素简化还原为几 种固定的程序，从而游刃有余地处理这些复杂的因素，习 惯于此的学生也可能 沉沦于被动学习而不自知 ，甚至在教 师的“主导”之下“积极主动地配合”教师（许多教师在 上课之后进行小结时总是首先感慨“学生配合得不错”或 “学生配合得不够理想”），使课堂呈现出 虚伪的活力 。 这其实是 一种沉沦其中而未必自知、反而自我肯定的 “积极的被动学习”的状态 。 请思考：我们可以怎样改变上面的种种情形？ 三、透析现象探究原因， 反思课堂文化观念：知识观、学习观 （一）新旧知识观的比较 （二）新旧学习观的比较 三、透析现象探究原因，反思课堂文化观念： 知识观、学习观 （一）新旧知识观的比较 1 、传统课堂文化中的知识观 绝对真理观 ： 知识是人对客观世界的反映 。 与之相应，在 认识论 中，人的心灵或大脑如何更 有效地 反映外在的客观现实 、如何获得更为客观的 认识就成为一个中心问题。 请思考： 神秀的偈子： 身是菩提树，心如明镜台， 时时勤拂拭，勿使惹尘埃 慧能的偈子： 菩提本无树， 明镜亦非台， 本来无一物， 何处惹尘埃 。 案例：初中物理课文分析 光源发出的光或物体反射出来的光，在空间是怎样 传播的呢？我们看到，夜间汽车前灯射出的光，从茂密 森林树叶隙缝间射下的一束束阳光，都是沿直线传播的。 [ 实验 ] 图 4-3 中长方形盒子左端有一个手电筒，通 过盒子侧壁的狭缝射入一束光，在盒子黑暗的背景上可 以看到，这束光是沿直线传播的。 …… 事实 表明：光在均匀介质中是沿直线传播的。 试一试：在纸板上插几枚大头针，使后一枚针总是 遮住前几枚针。然后用直尺测一测，看看它们的针尖是 不是在一条直线上。这个实验说明了什么？ 人们将光沿直线传播的这一特性广泛地应用在许多 方面。例如瞄准射击、测量、校正直线等等。 定论式的叙述 剥夺 了学生诸多的独立思考、尝试探究的机会： ○为探讨光的传播方式而考察和辨别各种现象的机会； ○透过各种现象探讨事物本质的机会； ○自己设计实验验证自己所作推断的机会； ○联系社会生活实际、考察和思考如何运用光沿直线传播这 一性质的机会； ○提出怎么测光速的问题的机会； ○通过查阅资料和相互交流研究问题的机会； ○提出“光在不同物质（介质）中的传播速度是否一样”、 “为什么”等问题的机会； ○通过讨论或实验尝试验证自己设想的测光速方法的机会； ○尝试用模型符号、科学记数法表达