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- -1 - - 2 - - 2 - 高中信息技术教学评价方案研究 【内容提要】 评价方案为教学评价的具体实践提供理论指导和操作流程，为信息技术教学评价活动真实有 效地执行提供了理论基础。本文从评价方案的设计原则出发，系统介绍了评价方案必需注意的几 个事项，评价方案的出发点、有效性、可操作性、可应用范围等，旨在为课堂教学实践中方案的 设计提供理论指导。 【关键词】 信息技术；评价；方案；研究 普通高中的信息技术新课程的实施已取得巨大进展，在具体的教学实践中，广大 教师比较关注课程目标、课程内容、教学方法、教学策略等环节，却往往忽视了教学 的评价，大多数都在延用相对滞后的传统评价模式，评价的方式方法单调，评价的渠 道狭小，评价效果不甚理想，直接影响信息技术课程的质量和效益。针对评价方式传 统守旧的问题，迫切需要开创新的评价路径，探索新的评价方案，让课程评价有章可 循，以进一步丰富课程的评价体系，实现整体的提升和优化。 “工欲善其事，必先利其器”，开展学习评价，也需要做好做足相关的准备工作, 如评价方案的制定、评价方式的选择、评价工具的开发等。评价方案是开展教学评价 的尺度和依据，制度评价方案需要坚持以下基本原则： 一、评价方案的设计应以学生的发展为出发点 课堂教学主要由“教”和“学”两个方面构成，教师的教是为了学生的学，学生 在课堂上学到了什么信息技术知识，提高了什么信息技术能力，培养了什么信息技术 素养，需要教师认真思考。以往在评价课堂教学质量过程中，过分强调教师能力的高 低，教师的教学方法和手段的优劣，而忽视了学生在课堂的表现，忽视了学生的实践 活动，忽视了学生的发展。新的评价方案应围绕学生的发展来设计，关注学生发展， 这样才能更好地调整课堂结构，建立以教师为引导学生为主体的课堂。 二、评价方案的评价主体应多样性 课堂教学评价的主体是教师和学生，学生对教师课堂教学的评价，能够反思自己 执笔人：江西省南康中学信息技术课题组，曾艳清。 学习的过程和结果，还能对教师的教学提供宝贵的参考建议和意见。教师也可以开展 自我评价，反思自己的教学效果，及时纠正错误，从而提高教学效率。 此外，评价的主体还包括听课教师、同行或专家，学校及家长等主体，这些人提 出的意见往往更具有代表性，更能切入要害，从多渠道对课堂教学质量进行反馈，能 听到多方面的意见，更能提高我们的课堂教学质量。 三、评价方案的评价指标要明确合理 要根据评价目的，划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或重要方 面，形成评价项目，然后为每个评价项目制定具体、合理的评价量规。 评价指标的表达要明确。如果指标描述表达模糊，就容易产生歧义，评价结果就 会有偏差。评价指标的要求适中。如果标准制定太高，学生难以达到要求，就容易挫 伤他们的积极性；标准太低，很容易达优，反而无法激起学生的兴趣。 四、评价方案应具有可操作性和推广性 评价方案的设计好坏，需要经过实践的检验，但在设计过程中，应充分考虑现实 环境下的可行性，对评价方案的可操作性和推广范围进行再评估。方案制定时要考虑 多方面的需求，从评价者的角度设计项目， 尽可能方便操作， 项目细化过程中要简练， 不要太详细，讲求精炼严谨。从多个不同主体角度出发，设计不同的评价指标，评价 的方式和手段可以多样化，可以通过网络技术手段在线评价，及时反馈，提高评价的 效率。 总之，建立行之有效的高中信息技术课堂评价方案，确保信息技术课堂教学的有 效实施和健康发展，促进教师的教和学生的学，是实现高中信息技术课程目标的迫切 需要和重要保证。因此，系统、深入地研究和实施课程评价方案，具有极其重要的意 义。