语文人教五年级上册小学五年级语文人教版上学期钓鱼的启示doc.docxVIP

PAGE PAGE # 13、《钓鱼的启示》教案设计 一、教材分析 《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组以“生活中的启示” 为专题的首篇课文。 课文回忆了作者十一岁时发生的一件事， 事情按 发展过程记叙的： 从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼， 从不肯放鱼写 到依依不舍把鱼放回湖里，最后写 34 年后的感悟。其主旨是想告诉 人们：面对生活中的诱惑， 要依道德的标准进行抉择，而这种抉择的 勇气和力量需要从小进行培养。 希望通过课文的学习， 培养和造就学 生良好的社会道德观。 二、设计理念 本文写从一件生活小事中得到的启示。 其基本的构思方法是采用 相似联想，以小见大。教学这篇课文时，我采用了深文浅教的教学方 法，即对含义深刻，内涵丰富的课文，采取如何准确把握教学目标、 以及如何优选组合教学方法， 突出重点、突破难点和释化疑点的方法， 以使学生比较容易理解课文的思想内容，化难为易。 1、浅化教学目标 （1）确定浅教依据 学生升至五年级，朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范， 内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、 感悟为主要方式的语段训练上， 同时进行言语表达和语感训练。 其中， 言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力， 语感训练则 是通过对典型语例的精致化教学， 以课文的思想情感为背景， 感悟体 验不同言语表达形式的作用和差异。 （2）坚定浅教原则 文本解读的重点和难点， 不一定就是阅读教学的重点和难点。 根 据浅教的原则制定文本解读的重点与难点，区分教学的重点和难点。 《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示” ，而不是钓鱼过程中 的放鱼。但根据阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语 句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。 “启示”，只 作为教学的难点，引导学生理解。 （3）重视学生起点 学生的真实起点， 一是指学生的心理年龄特征。 学习内容的难度 超越学生心理特征， 学生学起来必定是困难重重。 二是指学生已经知 道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出 : “假如让我把全 部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰： 影响学习的唯一最重要的因素， 就是学习者已经知道了什么。 要探明 这一点，并应据此进行教学。 ”可见，找准学生的学习起点非常重要。 对学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活， 把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的 启示》这类课文所蕴含的哲理。 2 、善用浅教方法 （1） 降低起点层层突破，逐步提高 刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开 始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去 深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比 较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示” ，起点是不 一样的。如果一开始就关注“启示” ，抓住“启示”的语句学习，遵 循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼” 入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵 循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。 （2）以读为主、读中体验 对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中 读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的 语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句， “我”得到启示的语句等； 有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。 感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。 课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时 引导学生整体感受父亲和 “我”的形象。二是角色体验法。课文对 “我” 的角色着墨多，形象鲜明； 父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格 进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体 验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学 生想象：儿子向父亲“乞求” ，会怎么说？四是移情体验法。父亲的 “不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求 的目光时，你会不容争辩地说些什么？ （3）引导思维，解决疑难 阅读的本质是思维， 要引导学生学会阅读， 就必须引导学生学会 思维，学会疑难问题解决 如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和 突破难点。 问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里， “我”的心情有什 么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难； 问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是 不爱“我”吗？他做得对不对？抓住描写爸爸神态的细节和相关词语， 体会父亲对“我”严格的道德教育和深深的爱。 问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者 得到的启示，