小学语文论文低段读写结合.pdfVIP

小学生读写结合课题研究阶段总结 如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老 先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技 巧”的论述，给了我们灵感。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读 写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和 “读写结合教学法”，给了我们借 鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。其研究的立脚点在阅读 教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点 （或拓展点） 和有效的结合 （拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式 的研究。 三、低段课堂模式方法的研究 （一）、观察法 以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等 方面进行观察，进而分析实验操作的得失。 （二）、调查法 以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等 方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。 （三）、搜集法 对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成 果集。 （四）、经验总结法 对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂 教学范例、教学模式和研究经验。对教学模式进行集体探究与展示。 四、教学模式的研究 教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。经过学习、借鉴和 探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→ 找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。 通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究： （一）、仿写句子 句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课 文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进 行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉 文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及 句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有： 用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用 恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在一年级课文教学《操场上》时，用“有的…… 有的……还有的……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。 一年级下册 《荷叶圆圆》一课，老师让学生先想象，交流，在进行句子的仿写，模仿课文中 四处描写。如：“荷叶是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。荷叶是小虾的＿＿＿＿＿＿。荷叶是＿＿＿ ＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿说：“荷叶是我的＿＿＿＿＿＿。”＿＿＿＿＿＿” （二）、补写空白 补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有 直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节 空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展 内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点” 进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进 行补白；四、对标点符号处 （省略号）进行补白。如：在二年级 《泉水》一课中，学完了课 文，文章最后一段说道 “泉水就这样奔腾着，欢快的它弹着琴跑下山去。”那这就是一个补 白的地方，那就出示提问：“还会遇见谁呢？说些什么呢？”学生展开想象模仿学过的段落 说一说，在进行写作。 （三）、仿写段落或诗 在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段、或者是古 诗、现代诗、课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精 彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、 按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段 的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面 描写的词语，进一步落实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主 题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌 握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味 的结题技巧。从诗的