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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 从儿童视角出发,教小学英语语法 【关键词】英语；语法教学；儿童视角 【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（20XX）73-0076-02 语法教学是英语教学的重要组成部分，当下，很多教师已经意识到语法教学的意义和价值，但在实际教学中却缺乏有效的教学策略。为此，笔者尝试从儿童视角审视小学英语语法教学，即从儿童的特点和需要出发，引导儿童自己探索和发现语言现象，从而为其语用能力的提升服务，以下是笔者的教学探索。 1.活化：创设语用情境，激活语法知识。 《义务教育英语课程标准（20XX年版）》指出：要让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法。因此，创设丰富的情境来活化语法知识，使语法项目生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立的语法知识转化为灵活运用语言的能力，是教师设计语法学习活动首先要思考的问题。 以译林新版《英语》六下Unit 7 Protect the earth为例，在进行Grammar time板块的教学时，教师将“保护地球”作为贯穿整节课的大情境，然后根据大情境链接若干小情境，主要有五种学习活动。学习活动一： “看录像，谈论地球的过去和现在”，旨在引导学生形成热爱和保护地球的态度。学习活动二：回顾故事板块有关保护地球的四个建议，引导学生感悟语法项目use...to...以及should/ shouldn’t...学习活动三：调查日常生活中保护地球的措施，启发学生总结语法结构。学习活动四：结合文化部分了解有关保护地球的节日，帮助学生体会语法的表意功能。学习活动五：学生自主设计一个保护地球的节日，指导学生合理使用语法。这五个情境链，契合本课的语法点，很好地诠释了语法项目的意义，也使话题学习更系统、语法学习更具整体感。 2.深化：关注思维训练，提升思维品质。 语言是思维的载体，而语法作为语言表达规律的归纳和总结，必然会体现该种语言的思维方式。在诠释语法项目时，教师应遵循隐性为主、显性为辅的原则，帮助学生从感性认识上升到理性认识，从而真正明晰它的语用价值。此外，在为语法项目设计学习活动时，要努力促使学生的思维水平从低阶向高阶发展。 以译林新版《英语》五上Unit 8 At Christmas的语法板块为例，教学时，教师可利用故事板块的空白点，让学生听Tim介绍自己的圣诞节，Tim受年龄的限制，表达得非常凌乱，于是，笔者请学生帮助Tim进行连贯表达。学生通过对比分析，主动思考，认为使用顺序副词 first， next， then， finally可以使语言表述清晰而有条理。这一学习活动在帮助学生明晰该语法项目语用价值的同时，有效提升了学生思维的系统性。 3.内化：倡导自主探究，培养学习能力。 大量研究表明，由学生自己发现的语言规则更容易被其理解和记忆，在交际运用中也更容易被提取，且学生在此过程中感受到的探究和发现的乐趣也会促使他们以更积极的姿态投入到学习中去。因此，语法知识不应该是教师告诉学生的，而应是学生在充分感悟和理解语言意义的基础上，通过自主发现、合作探究等方式主动归纳出的。 以译林新版《英语》五下Unit 1 Cinderella的教学为例，在学习第一个语法项目Why...？Because...时，教师出示教材中的图片及句子How is Cinderella？ She’s sad.接着请学生进行角色扮演：Why are you so sad？ Why can’t you go to the party？ Why don’t you have any nice clothes or shoes？让学生在问答中感受规则——以Why 开头的问句通常用Because 来回答。接着引导学生再次探究What are the words next to ‘why’？并得出Why 后面可以加be动词、情态动词和助动词的肯定式和否定式的结论。在学习第二个语法项目特殊疑问词的用法时，教师从Fun time 板块入手，引导学生回答If we want to know the reason about something， we can ask.继而追问If we want to know more about someone or something， what else can we ask？教师板书学生回答的特殊疑问词，再请学生观察思考，学生发现大部分单词都是以“wh”开头的，因此它们被称为“wh-question words”。在这一系列的探究活动中，学生自然而然地掌握了这些语法规则，同时有效地提升了学习能力。 4.外化：丰富输出渠道，发展运用能力