打造专注课堂要把握好三个关键.docVIP

打造专注课堂要把握好三个关键 [摘要]打造专注课堂，关键在于认清传统课堂的弊端，找准制约课堂教学效益的症结，让教师形成强烈的课堂教学改革意识；关键在于引导学生主动自觉地学习，把握学生自学的主要环节，让学生形成强烈的自主意识；关键在于抓好课堂反馈检测，及时了解课堂教学效果，让师生共同形成强烈的达标意识。 [关键词]专注课堂 三个关键 打造专注课堂，追求课堂教学的最大效益，是教育工作者的共同追求。提高课堂效益，既是一种理想的追求，更是一种艰难的探索。不少学校把今年定为教学效益的攻坚年。“攻坚”一词，意味着提高课堂教学效益，必须花大力气才能突破。困难很多，要求很高。结合我们学校课堂教学改革的实践，我们的体会是，打造高效课堂，要把握好三个关键。 一、关键在于认清传统课堂的弊端，找准制约课堂教学效益提高的症结，让教师形成强烈的课堂教学改革意识。 传统课堂教学模式在知识传授上起了一定的积极作用，也存在着不少的弊端，最主要的是教师讲，学生听，满堂灌。课堂上教师是主宰者，学生是被动的接受者，教师完全是按事先准备好的教案（有时教案还不是很成熟的），在一节课内，全堂包揽，一讲到底，结果是教师精疲力尽，学生乏味不堪。学生的学习积极性被消磨殆尽，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。每一节课都像是一个碾子，碾碎了学生求知的欲望，碾灭了学生智慧的火花，学生厌学情绪严重，怕学，厌学成风，差生越来越多。问题何在？通过分析、讨论，大家看到了传统教学模式的许多症结，在制约着教学质量的提高。传统的课堂只有教师的中心地位，没有学生的主动参与，不给学生自由支配的时间，不给学生积极思考主动表现的余地，学生缺乏自信，不会合作，成为“装在套子里的人”，按着老师的模式生长着，发展着。 由于学生的学习成了学生沉重的负担，分数是学生的精神枷锁，学生成了学习的奴隶。课堂上教师包讲，课堂教学乏味，学生缺乏学习的主动性、积极性，学生在课堂上打瞌睡、开小差、做小动作的现象自然出现，教师发现后，不得不把课停下来，现场“管教”，因而师生情绪对立，课堂缺少民主，影响课堂教学的效果。 学生难以成为学习的主人，教师也难以自主教学，因而师生都难以独立自主地思考，难以充分发挥自己的潜能和创造性。把脉我们面对的教学实际，很明显，我们要树立新的课堂教学观，必须解放学生，让学生成为学习的主人。必须引导教师，把学生学习的自主权还给学生，把课堂还给学生，让学生充分体验学习的快乐，把自主还给学生，让学生尽情地享受成长的幸福，鼓励学生自主学习，合作学习，探究学习，开辟崭新的教学气象，打造活而有序的创新课堂，为学生迈向成功插上腾飞的翅膀。 二、关键在于引导学生主动自觉地学习，把握学生自学的主要环节，让学生形成强烈的自主意识。 要学生自学并非一件很容易的事。长期以来，学生对教师有着很大的依赖性。一般地说，学生的学习内驱力比较小，多年来靠老师家长的管压，才勉强“吃”进知识的。要解决这个问题怎么办？我们通过讨论决定印发自学案，引导学生自学，自学案明确自学的内容、要求和任务，有时用题目的形式呈现，如：文科的文学知识填空，课题知识的理解，注音解词，理科的概念教学等。学生对照学案，阅读文本，找出答案，在完成题目的过程中完成了自学的任务。有一些知识学生单靠文本阅读个人难以完成的，就通过一对一的交流讨论或小组内的成员共同讨论交流。 通过目标牵引，保证学生自主学习的有效落实。在自学前，师生共同明确自学目标。自学目标要明确具体，合乎学生和教材的实际，让学生有自我完成的可能性。自学案出示的自学提纲，要有一定层递性，由浅入深，由表及里，形成一个知识的阶梯，让学生向着自学的目标，一步一步地达成。 通过创设情境，保证学生自主学习的有效落实。教师在学生自主学习之前，通过视频、富有情趣的导语，或学生的即席表演等形式，创设一定的情景，激发学生自主学习的兴趣和求知欲。如有老师教《沙漠里的奇怪现象》以及《渔家傲》，就采用了视频和表演的方法创设情景，引导学生进入自主学习。除课内安排学生自主学习的环节之外，还可以向课外延伸，利用前一天晚自习的时间，让学生对新知识，新内容，进行预习，为学生的课内自主学习打好基础。 通过大组交流展示，保证学生自主学习的有效落实。课堂展示是学生自主学习的最好办法之一。在课堂展示中，学生的自主学习的能力得到很大的发挥。展示是对学生预习的延伸与检查，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验。在交流展示中互为补充，共同提高。每个学生都有强烈的表达欲望，他们渴望在展示中显示自己的能力，渴望得到老师和同学的认可和赞扬，渴望成为展示环节的主持人。教师要善于在课堂中为学生提供更多的展示的场景和舞台。 课堂展示把动态的课堂交给学生，由学生替代教师组织课堂，课堂教学中需要完成的任务、目标，以及解释答评、评价都由学生完成，充分激活学