小学语文群文阅读课内外结合实施策略..pdfVIP

小学语文群文阅读课内外结合实施策略 作为一个小学校长和资深的语文教师，我一直想用自 己的行动为孩子们的长远发展打下坚实的基础。为此，我们 学校进行了“小学语文群文阅读课内外结合”的研究，下面 是我总结的想法和做法。 一、立足课内，抓好课堂主阵地 这些年来，教育界各种改革轮番兴起。但我始终相信， 抓好课堂基础教学才是教育的根本。学生只有得法于课内， 才能得益于课外。 1.研读教材，激发学生的阅读兴趣 课本是学生前进的方位图。虽然一册教材只有 30 篇左 右的课文，但每篇都是编者深思熟虑的选择。教师只有明白 编者的意图和单元前后的联系，才能真正把课文的作用发挥 出来，从而引导学生进行有效阅读。 2. 以一带多，在比较阅读中培养兴趣 课文只是范例，不足以完成学生对知识的掌握，需要教 师进行补充。学完老舍的《猫》，我们给学生推荐日本作家 夏目漱石的《我是猫》、美国作家海明威的《雨中的猫》； 学完了老舍的《草原》，我们推荐沈苇的《巴音郭楞变奏》、 席慕蓉的《夏日草原》和李若冰的《山湖草原》。在一篇篇 文章、一首首诗歌的阅读中，孩子们的视野开阔了，课外阅 读的兴趣被激发出来了。 二、放眼课外，拓宽阅读大舞台 如果说课内阅读是华美的国宴，那么课外阅读就是让人 欲罢不能的特色美食。苏霍姆林斯基说过，让孩子变聪明的 方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅 读。有人曾经统计，一个人课外阅读获得的知识占总知识的 70% 。想想我们自己的成长经历，也不难明白课外阅读的重 要作用。 1.立足选文，拓展整本书及相关文章的阅读 小学生的兴趣广泛，好奇心强，需要教师带领他们学会 有层次地阅读。我们一直在做这样的尝试：学完《祖父的园 子》，推荐阅读萧红的《呼兰河传》；学完老舍的《草原》， 推荐阅读他的散文《内蒙风光》；学完鲁迅的《少年闰土》， 推荐阅读《故乡》；读完安徒生的《丑小鸭》，推荐阅读林 清玄的《你心里的天鹅都去哪儿了》……这种延展性的阅读 拓宽了学生的阅读面，也让他们学会了思考和比较。 2.播放音像，吸引学生投身阅读 教育研究表明，在人们的各种交往方式中，听占 45% 。 记得以前，我和儿子一起听广播――《阅读与欣赏》《午间 半小时》《子夜星河》等。这些好的语言类节目能够慰藉心 灵，提高人对语言的感知能力。 在我们学校，各年级教师会集中准备内容，利用午间时 间分班进行播放。低年级孩子们听经典童话故事，中年级孩 子被有趣的科学故事所吸引，高年级孩子则在优美的诗歌朗 诵、美文欣赏中学习语言。课堂上的课文朗读、情景朗读， 都是孩子们喜欢的内容。学校每学期还会举行朗读比赛。 3.诵读经典，培养学生的人文素养。 伊塔洛 ?卡尔维诺在 《为什么读经典》 一书中说， 经典作 品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么本身以难忘的方 式给我们的想象力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意 识隐藏在深层记忆中。这种作品有特殊效力，就是它本身可 能会被忘记，却把种子留在我们身上。 我们在教学实践中也发现，接触经典作品多的孩子，口 头和书面表达能力一般都比较强。所以，我们精心挑选古诗 词、现代诗、优美词句等，让学生每天一段进行积累背诵。 每天下午， 学校安排 5～ 10 分钟的诵读时间， 让学生诵读 《声 律启蒙》《朱子家训》《论语》《孟子》《史记》《汉书》 等经典。 三、内外结合，提升阅读新空间 1.进行阅读方法指导，培养学生的分析能力 要让学生读书读得有效果，根据各学段学生的阅读能力 进行方法指导就显得尤为重要。第一学段的孩子识字量小， 注意力不容易长时间集中，需要老师领着读；第二学段的学 生认字量增大，可要想准确理解文章内容，就需要老师在阅 读中适当提问点拨；第三学段的学生阅读速度快，通过交流 可以加深他们对阅读内容的理解。 在第一学段的阅读课上，教师会根据课文情节让学生试 着说一说，改编情节或结局。说完让孩子们自己写，也可以 让家长帮着写，还可以画成画。第二学段的学生可以根据作 品中的描述，把人物形象画成卡通画，把故事情节变成美丽