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浅谈情感体验在思品课教学中的作用 　　实施道德情感教育是思品课教学的基本功能之一，也是培养和造就具有较高素质的人才的客观需要，是教师有目的有计划地对学生施加一定的教育影响，促其在情感领域里发生特定方面上的转化，表现出新的品质，导致新的情感形成和原有不健康情感的消除，从而培养相应的道德情感，将道德认识转化为道德行为。而要实现这一转化，必须由情感的对象通过体验来实现。所谓外因必须通过内因起作用。如何发挥情感体验的作用，提高教学整体效益呢? 　　一、抓情感体验的特性 　　情感体验具有哪些特性呢? 我认为： 　　1、情感体验的导向性。 　　思想品德课是系统地向学生进行共产主义思想品德教育，是有目的性的，而情感体验是道德认识与道德行为的中介，它也应具有目的性、导向性的。思品课的目的性与情感体验的导向性是一致的。首先要求从事思品教学的老师，要把积极的、健康的道德情感传递给学生，使学生产生积极、健康、丰富的道德情感的体验，从而提高道德认识，指导道德行为。其次要正确使用教材(包括补充教材和现实生活的题材)，认真备课，充分捕捉和挖掘教材内包含的情感因素，注重对教材中每一构件所含情感因素的分析，切实把教材寄予的情感化为自己的真情实感，然后采用灵活的教学手段，多种传情的方法传递给学生，感染学生，激起师生情感的共鸣。促使学生明辨是非、认别真假、分清善恶，使之正确的道德情感的养成。另外，在选择现实生活题材时，要做到选材的准确性、真实性、时代性及学生的可行性等，使学生的情有感而发，能与所选的道德形象产生情感的共鸣。增强情感体验的目的性、真实性和导向性。总之，教师要把积极健康的情感种子播向学生的心田。 　　2、情感体验的层次性。 　　人的认识是由简单到复杂，由低到高逐层向前发展，情感体验它也具有层次性。 　　①直觉的道德情感体验。由对某种情境的感知而引起，其特点是自觉性较低，产生非常迅速突然，并具有迅速定向的作用。例如：一位学生上学迟到了，当她跨进教室，一接触到老师和同学注意她的目光时，顿时害羞地低下头。这种羞愧情感的产生，并不一定是由于清楚地认识到某种道德原则，而往往是眼前的情景与以往的生活经验直接联系起来的结果。 　　②与道德形象相联系的情感体验。一般由对具体形象的触及而引起，或因联想起道德性事物的形象而激发，它是自觉意识较强的一种情感体验。例如：阅读苏武牧羊的故事，想象他在大漠荒原上孤独地牧羊十九年，吃草根，喝雪水，仍把“使节”揣在怀里的坚贞不屈的形象，就能激起崇敬民族英雄，热爱祖国的情感体验。 　　③伦理性道德情感体验。这是将道德的感情经验与理性认识结合，并对社会道德要求及其意义有较深刻认识的一种概括性的情感体验。例如：由于意识到个人对祖国、对集体的义务而产生的主人翁责任感，就是与道德伦理相联系的情感体验。 　　总之，教师要把握情感体验的层次性，科学合理地安排课堂教学结构，驾驭教材，驾驭学生，因势利导，促使学生道德情感的形成。 　　二、合理利用情感体验方法 　　情感体验的方法很多，如心理换位、设身处地、移情想象等方法。下面结合教《珍惜劳动成果》一课，谈谈自己的做法： 　　1、类比感知，直接体验。就是选取与内容类似的刺激物， 让学生具体感知而产生的直接的情感体验。在开课时联系学生手工制作课设问：上手工制作课你制作了什么模型? 说说你做的怎么样? 当受到爸爸、妈妈、同学或老师表扬时你是什么样的心情?通过感知，让学生体验到劳动的快乐感及光荣感。 　　2、故事启迪，想象体验。就是教师创造一定的情景， 借助语言，让学生如身临其境，激发学生想象，从而产生内心体验。结合课文插图，教师用生动形象的语言讲述《铅笔的由来》的故事。讲完故事问：听了大江的爸爸讲铅笔的生产过程，你有什么感想? 大江是怎么想的? 学生通过想象当时大江的心情，从而体验到劳动的成果来之不易，要珍惜劳动成果的情感。 　　3、行为评价，激励体验。就是运用辨析说理、价值判断、 道德评价等方式，激起道德行为与学生情感的共鸣，通过对他人行为的评价中获得内心体验。教师先用幻灯出示课后辨析题让学生评价，评价完后教师问：你是如何珍惜他人劳动成果的? 心情怎样? 为什么要珍惜他人的劳动成果? 学生回答完后，教师总结：劳动成果来之不易，要提倡节约，反对浪费，同时珍惜劳动成果也是心中有他人，有集体的表现。我们从小要养成勤俭节约的好习惯。教师用激励性言语总结，让学生产生认同和赞许的情感体验。 　　总之，无论采取哪种情感体验方法，教师一定要根据教材的需要，要充分调动学生的情感因素，让学生自觉、自主地投入，学生对事物能进行理智的判断和准确的选择，使学生的道德认识向道德行为的有机转化，从而达到满意的教育教学效果。