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浅谈科学课教学中学生观察能力的培养 姓 名： 李 海 波 单 位： 芜湖县西河中心学校 邮政编码： 241105 电话号码： 电子邮箱 浅谈科学课教学中学生观察能力的培养 摘要：作为一名农村小学科学教师在平时的教学中，应联系学生的生活实际，激发学学生主动观察；充分调动学生的多种感官进行全面观察；运用各种教、学具和实验引导学生观察；让学生在合作探究中学会观察；放手让学生进行课外观察。久而久之不仅培养了学生的观察能力，还可培养学生的探索精神。 关键词：小学科学 观察能力 多渠道培养 农村小学由于教学条件的限制和专业课教师的缺乏，科学课绝大多数都由语数老师兼职，老师们平时工作量较大，致使部分教师没有更多的时间去研究课标和教材，造成对新课程标准的要求和教材的内容的领悟不够深刻，甚至有的老师把科学课当做一门副科，课前准备不充分，造成课堂教学过程中脚踩西瓜皮，上到哪读到哪，有的需要观察和实验的内容一带而过，久而久之学生的观察能力在学习过程中得不到培养。新课程标准中明确指出，小学科学的核心是培养学生的探究能力，对周围事物和现象的探究是小学生认识事物本质规律的最有效的方法，而在探究过程中学生的观察能力自始至终起着非常重要的作用，一些需要观察和实验的内容不能轻易取舍。生物学家达尔文曾说过：“我具有比一般人更高的本领，能够看到那些容易被人忽视的事物，并且对它们做细致的观察，我在观察和收集事实方面，勤奋努力，真是无以复加。”从中可以看出良好的观察能力是学生学习和掌握知识必不可少的心理条件，是学生智力发展的基础。那么作为一名兼职科学教师如何在教学中培养学生的观察能力呢？现结合自己一年多的教学谈谈在这方面的做法。 一、联系生活实际，激发学学生主动观察 学生是学习主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，科学课堂应鼓励学生积极主动地参与知识形成的全过程。小学科学中的教学内容大多是学生见过的身边事物和现象，然而由于小学生缺乏一定的观察能力，对身边的许多事物和现象熟视无睹，毫无观察兴趣，而兴趣是做好任何事情的不竭动力，学生一旦有了兴趣就能积极主动地去观察身边的事物和现象。作为一名科学教师应根据小学生的年龄特点和教材内容的安排适时引导学生去观察，激发学生的观察兴趣。我在教学三年级上册《校园的树木》一课时，我把学生带到学校操场上，并把他们分成6人一组，要求各组观察一种树木并做好记录，由于学生对学校的生活环境比较熟悉，观察的兴趣较浓，不到10分钟的时间各组纷纷观察完毕，小组汇报时各组均能抓住树木的外形特征及生活环境进行表述，在此基础上学生很快总结出树木的相同点和不同点，起到了意想不到的效果，可见，从学生的生活实际出发激发了学生的观察兴趣，不仅培养了学生的观察能力，也激发了学生对生活的无限热爱。 二、充分调动学生的多种感官进行全面观察 观察是对事物和现象的感性认识，学生的观察仅停留在用眼看，用耳听，用鼻闻，用手摆，那只能做到对事物和现象的片面认识，若只用脑去想，那就会失去分析、推理、判断、概括的感性依据，只能做到猜想或瞎想，造成对事物和现象的错误认识，在科学学习过程中要对事物和现象进行全面科学的认识，必须要使眼、耳、手、鼻、脑等多个器官协调运用，这样方可使学生的认识由表及里，由感性认识上升到理性认识，才能客观、全面地认识周围的事物和现象。我在教学三年级上册《我们周围的空气》一课时，我就充分调动了学生的多种感官使学生的观察由感性到理性，加深了对空气的认识，培养了学生全面观察事物的好习惯，促进了学生的思维发展。课上我引导学生用眼去看一看，用鼻去闻一闻，这样学生对空气的认识还不够全面，此时，我又引导学生用书上下来回扇一扇来发现空气也会流动，使学生对空气有了更进一步的认识，学生有了一定的感性认识做基础，然后引导学生概括出空气的特征，这样不仅培养了学生的观察能力，也大大提高了学生的思维能力。 三、运用各种教、学具和实验引导学生观察 根据儿童的认知特点，课堂教学中应遵循从生动的直观到抽象的思维，从感性到理性的的认识规律，充分运用实物模型、幻灯、挂图等教具及实验进行教学，是培养学生观察能力的有效途径。良好的观察能力是在任何实验中都必需具备的，观察是认识事物、获得知识、发现问题的源泉。许多科学史上的重大发现和发明都经过观察现象，比较异同，从中得到启发，再深入研究而得出科学结论的，因此在小学科学学习中，应努力培养学生的观察能力，为学生的后续学习做好铺垫。如我在教学三年级下册《其他动物的生命周期》这一课时用幻灯依次出示鸡、蜻蜓、羊、大熊猫的图案，引导学生认真观察，从而了解动物的生命周期：在教学动物的不同的生命周期这一教学环节时我也用幻灯展示了各自的生命周期，引导学生观察画面，进而