生活活动：学着做，我能行.docVIP

学着做，我能行 孩子们从小班升到中班，原先喝牛奶的环节发生了变化，小班的孩子一直是在老师和保育员老师的照料下在园进行早点，由此他们容易对成人产生强烈的依赖性。进入中班后，为了进一步培养孩子们的生活自理能力，我们设定在早上区角游戏的过程中同步开始幼儿自助喝牛奶的方式。如何让孩子在喝牛奶过程中能自主、自理，我觉得可以从以下几个方面着手： 过程中和过程后的强化。在整个过程中孩子的操作帮助他们建立了生活经验，所以有的孩子对于自己的倒牛奶的姿势进行了调整，在实践中发展了孩子的自理能力。 2、老师的作用。老师适时的鼓励，手把手的帮助是孩子建立自信的动力，孩子是夸出来的，他们的表现得到了老师的认可后，自我服务的主动性就增强了，孩子愿意尝试了，敢于尝试了。 环境的作用。老师和保育员工作上的协商，物品相对固定的摆放是孩子常规建立的基础，也是幼儿自助喝牛奶顺利、有序开展的前提。 【实录一】： 第一天，保育员老师在桌上已准备了若干个已倒好牛奶的杯子，一个大的饼干罐子和两个装了牛奶的壶，先来园的孩子围坐在桌子旁拿起饼干开始吃点心，吃完后并把杯子送回到箩筐里……桌上的杯子都没了，后来的孩子在桌子旁坐下后叫了起来：“老师，我没有牛奶。”我说：“宝贝，壶里有牛奶，你可以自己来试着倒牛奶噢。”“我不会。” 分析： 孩子们在小班的时候，喝牛奶这一生活环节时有保育员老师照料孩子们，所以他们比较依赖成人的照顾，当老师让他试着自己做时，由于孩子没有生活经验，对自己能否倒牛奶缺乏自信，孩子们需要老师的指导。 措施: 1、语言上的提示：老师一遍语言提示，一边手把手教孩子如何倒牛奶：一只手握住壶的柄，一只手按住壶的盖子，不让牛奶翻出来，壶嘴对准自己的杯子倾斜。 2、环境上的支持：和保育员老师协调好喝牛奶环节的物品摆放，给孩子一个相对固定的环境和拿放物品次序。 3、过程后的强化：在游戏讲评的时候表扬鼓励孩子们，“今天你们真棒，都会自己学着倒牛奶了。”集体再次帮助孩子一起梳理喝牛奶时的顺序。 【实录二】： 第二天，保育员老师将喝牛奶的各类物品按互相商量好的地方放好，孩子们逐个来园后，在老师的提醒下拿好干净的杯子，做到桌子旁，有4位的孩子自己拿起了牛奶壶很小心的倒牛奶，有10位小朋友依然拿着空杯子坐在桌子旁等待保育员老师倒牛奶，有12位小朋友在老师语言指导下，他们不要老师帮助，奶嘴好不容易对准了杯子倒出了牛奶。 分析： 仅仅一次的经验对于孩子要形成自助喝牛奶的习惯是远远不够的，孩子们的这些表现符合了他们的年龄特点：好模仿，同时也反映出了孩子之间的个体差异，牛奶物品摆放是老师与保育员之间的协商，孩子们并不感觉在牛奶过程中需要碟子来装饼干，所以幼儿基本上都没主动去拿碟子装饼干。 措施： 分层援助：在幼儿喝牛奶的过程中，对能力强的自己倒牛奶的这几个孩子，老师翘起了大拇指：“你好能干，能学着自己倒牛奶了”。对在老师语言指导下花了较长时间倒出牛奶的孩子，我摸摸他的头：“宝贝，不错噢，牛奶都倒到杯子里了。”对于那些拿着空杯子的孩子，我先是语言指导，在他尝试倒的时候手给予一点帮助，“宝贝，这样按住壶盖子，牛奶就不会倒出来了。” 同伴交流：在游戏讲评时给孩子们介绍了“我喝过牛奶了”标志牌，让他们说说今天我是怎么喝牛奶的，使幼儿初步建立我能自己倒牛奶的信心。喝牛奶过程中提示孩子使用碟子装饼干，游戏讲评时组织孩子讨论“喝牛奶时碟子有什么用？” 【实录三】： 第三、第四天，孩子们依然是逐个来园后进行自助式的喝牛奶，不同的是前两天还不敢自己倒牛奶的孩子，开始主动尝试自己倒牛奶，奶嘴对不准杯子的孩子调整了自己倒牛奶时的姿势，那些被孩子们曾经忽视的小碟子，现在孩子们自己主动拿起来装饼干了。我班的幼儿开始能初步有序地自助喝牛奶了。