记叙文阅读教学设计.docVIP

《记叙文阅读教学》导学案 宾县居仁中学 肖红英 《记叙文阅读教学》导学案 学科 语文 课型 复习课 年级 九年 设计人 肖红英 课题 记叙文阅读教学 学习目标 1.了解记叙文的六要素、修辞手法、表过方式及表现手法等。 2.掌握记叙文阅读的答题方法。3.了解记叙文阅读常见考点。 重、难点 重点：理解课文内容，学习课文对比、拟人、排比等方法。 难点：怎样读懂记叙文，把握答题要点 学习活动 学习导航 一、?导入新课 ：师通过印发题签，给学生一篇典型的记叙文，要求学生阅读，并找出记叙文六要素: 二、学习过程：： 1.指导学生运用圈点法和批注法进行记叙文阅读：即在阅读文章时，先用笔把文章中与记叙要素相关的词语、句子一一圈画出来，并在旁边作适当的批注。文章读完后，把文中圈点出来的内容与批注迅速地浏览一遍，分析要素与要素之间的关系，如时间的先后、地点的转换、人与人之间的关系、时间的前因后果等，从而使这些内容形成一个网络，理清它们的经纬，这样，隐匿在文章中的记叙要素就会浮出水面，一目了然。 结合所给例文讲解：2.常见记叙文阅读的考点类型归纳： 记叙文的顺序： 写作顺序 特点与作用 顺叙 按照事物发生发展的先后顺序记叙。多是平铺直叙，入题简单干脆，线索清晰，易于学生掌握，便于分段和理清脉络。 倒叙 根据表达的需要，将事件的中间或者结尾中的某一个部分提前，然后再从事件的开头叙述（顺叙），好处是多为设置悬念、铺垫情感、交代线索、吸引读者、增强阅读兴趣等。 插叙 一般出现在文章叙事过程中间，为了帮助开展情节和刻画人物，插入另外一段或一部分与主要情节和线索相关的内容。可以使读者更加全面的了解事件或者人物的形象以及中心，拓展文章深度和广度，丰富内容，丰满人物。 补叙 多出现在文章结尾，根据情节的需要，对人物或者事件做进一步的补充说明和介绍，可以补全事件或者人物的形象和意义，加深读者印象，拓展文章的深度和广度。 记叙文的人称及作用： 第一人称——以我的见闻感受为线索，增强文章的真实性。第二人称——便于全面叙事和抒情，多见于散文或者书信体。第三人称——便于全面叙述或者掌握事件和情节，反映角度多元化。 （3）记叙文中的修辞手法 运用有效的语言手段来提高语言的表达效果，更能够突出中心思想（人物形象、情感道里），使语言更具有准确性、形象性、生动性。常见的修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问、引用；反复、借代、双关、顶针（真）、通感、互文、拟物等等。 （4）记叙文的表现手法（写作手法） 对比、铺垫、象征、衬托、烘托、伏笔、照应、悬念、抑扬、虚实、动静、托物言志、借景抒情、以小见大、联想想象等。 作用：任何手法的使用——都是为了更好地突出中心 （人物形象、事件意义、情感道理） （5）表达方式 ： 虚（叙述）概括性强 渺（描写）细节性强 说（说明）科学性强 艺（议论）论证性强 术（抒情）抒情性强 3.常见记叙文考点探析： 概括文章内容或归纳故事情节；根据文中相关语段概括人物形象；根据具体语境理解句子含义；赏析具体语段或句子等题型。 生概括读记叙文的基本方法，并相互补充，师归纳： 4.怎样读懂记叙文 1、抓本质（写人叙事四元素）何人、何事、何情、何理 2、找关键（关键词语四方面）抒情、议论、评价、比较 3、联生活（精神领悟四法宝）经验、教训、体会、感悟 三、总结： 下发自主学习材料，引导学生阅读体会。 教师引导学生自主学习，教给学生记叙文阅读的基本学习方法，用以体会作者表达的思想感情。 先由学生说，师 再引导归纳并用多媒体图片展示记叙文的答题要点 教师指导学生在具体的语段阅读中感受对比、排比、拟人等修辞手法的运用，教师不要把自己的主观想法强加给学生，要让学生在阅读后有自己的体验和感受， 生交流阅读感受，师适当讲解，并可通过题签中例文2来讲解记叙文中重要修辞手法及表现手法的作用，推荐学生阅读。体会修辞手法的作用。 认真独立完成例文3和4 ，检测一下自己的本课目标完成情况