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整本 教学中的三个关 点 整本 一提法始于叶圣陶，他在《 中学国文 程的改 》一文中指出： “ 在的国文教材似乎 用整本 的 ，而不 是用 篇短章??退一步来 ，也 把整本的 作 主体，把 篇短章作 佐” 。而整本 真正走 入 堂却是新 改以后的事情，新 提出： “要重 培养 学生广泛的 趣， 大 面，增加 量，提倡少做 ，多 ，好 ， 好 ， 整本的 ” 。可以 ，整 本 的 念已 成 广大 文教 的共 。但是整本 竟不同于 篇文章的 ，因其篇幅 ，耗 多，且 基本由学生自己 完成，所以教学 程中有很多 需要 注意。整本 教学中有三个关 点，分 是 前、 中 和 后， 三个关 点把握住了， 就能 利推 。下 面就 如何突破 三个关 点。 一、 前 引 一本好 就是一座宝藏，但学生 易打不开，它需要教 引 ，打开 ，看到里面的瑰 奇妙。 就需要 引， 引要通 来完成， 是一本 开始 前的引 ，主要内容有人物介 、情 述、先睹 快、媒体 价等。 人物介 是介 作品中一个或多个人物形象，描述其特 征，叙述其事迹， 介绍人物之间关系等。 比如《长袜子皮皮》 的人物介绍：有这样一个女孩子，她一个人住在一座大房子 里面，有花不完的钱，能举起一匹马，能制服身强力壮的小 偷和强盗。她的鞋子比她的脚大一倍，脚上穿的长袜子，一 只是棕色的，一只是黑色的。她就是――长袜子皮皮。有了 这样的人物介绍，教师还没说完学生就迫不及待地要去读书 了。 情节讲述有点像作品前面的内容介绍但更具情节性，是用概括的话讲述故事情节，情节讲述意在激发阅读兴趣，在 高潮处留下悬疑， 切忌透露故事结局。 我们可以这样介绍 《女巫》：真正的女巫不是我们想象的那样戴着帽子、骑着扫帚，她们就跟平常人一样，这是最可怕的一点，你根本就不知道 哪个是女巫。女巫最恨小孩，她们每个星期都要消灭一个小 孩，她们所有的时间都在预谋怎样杀掉小孩。 （孩子的心开 始发抖，不住地倒吸凉气。 ）世界上每个国家都有女巫，有 的国家多， 有的国家少， 但是没有哪个国家没有， 英国有 100 多个。（继续害怕，但是怀疑：这是真的吗？）我说的每件 事都是真的，千真万确，都是事实。我姥姥就见过真正的女巫，她知道有 5 个孩子被女巫杀害了。第一个女孩被一个女的带走了，再也找不回来。第二个女孩变成了白鸡，还每天下蛋。（学生：真的吗？）第三个女孩到画里去了，一直到 50 年后突然消失了。 第四个小男孩就在姥姥家对面， 有一天 变成了石头，现在还在他家门口呢，可以随时去看看。 （学生有点信了。）第五个――第五个你们自己看吧。 先睹为快是选取精彩的一两段内容提前交给学生阅读，最好的形式是教师朗读，满足学生对作品的阅读渴望，形式像人教版小学语文教材中《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》的精彩片段。 媒体评价主要是介绍这本书的荣誉、地位和各方面的评价，特别是教师本人和过往学生的阅读感受更能引起学生的阅读兴趣。媒体评价也可以有负面的和有争议的评价，造成 冲突，让学生自己去阅读判断。比如： “《爱丽丝漫游仙境》这部书虽然名气很大，但是人们对它褒贬不一，有人认为很无聊，就是胡说八道，也有人说‘不朽的爱丽丝是世界文学 史上最令人喜爱的孩童形象’ （马克 ?吐温），这本书是‘才华横溢的胡说八道’ 。” 教学中人物介绍、情节讲述、先睹为快、媒体评价这几种方法可以综合运用，如果能加上一些声像资料，效果会更好。 导读课的目的在于激发学生的阅读冲动，打开阅读的路 径。与此同时还要进行阅读方法的指引，比如：阅读前先通 过封面、封底的内容介绍和相关评价了解基本信息，通过目 录和人物表了解故事脉络；阅读中需要持续阅读，遇到问题 也不要随便停下来，运用跳读、猜读等方法继续阅读，最好 在一段 （一般 一两周）内集中看完； 完以后可采用沉思、回 、摘抄、写 后感、 等方法沉淀、 累。 二、 中推 自 是整本 中最重要的一个 ，唯有学生自己能 才有 的真正落 。但是自 又是一个最容易被忽 的 ，因 教 指 的缺位，自 往往 成放任自流， 果是 与不 、 多 少、 好 坏全靠学生自 。好的 是持 的，只有持 的 才是有效的 ，才是真 。持 必 足两个条件：一是 趣，二是 。最大的 趣来自 本身，即从 中 得 趣。只是有 光靠 本身的趣味未必能 学生持 ， 就需要教 在 中持 激 ：你 到哪了？哪些内容你很感 趣？有什么不懂的 ？引 学生分享有意思的情 、人物，疏通 的 。有的教 在 的不同 段 推 指引学生 。比如《精灵鼠小弟》 ，可以 的 推 ： （ 1）斯 特有很多冒 的 ，一天早上，斯 特起