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高中生个性发展自我评价 篇一： 高中生价值观的确立与其自我意识的高度发展相联系。价值观是 个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是 由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、 理想动机、立场态度等个性因素所制约。心理学家的调查表明，小 学阶段的儿童已经开始对人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问， 但尚未形成价值观 ; 到初中阶段，价值观开始萌芽 ; 到高中阶段才初 步形成。 ( 一) 高中阶段确立价值观的主客观需求 美国的一位心理学家曾说过：“一个人在人生的任何一个阶段里，都没有象在青少年期这样如此关心价值观问题”。的确，当个体进入青少年期，确切地说，是进入高中阶段以后，随着社会接触的扩大，生活阅历的积累及文化知识的增长，便开始考虑价值观的问题，这是一种自然事实，由以下几方面的原因所导致：第一，随着高中生认知能力的发展，他们开始能够分析各类社会事件，能够掌握各类社会标准，并以此标准来衡量各种现象，能够有较正确的道德意 识。因而，他们有能力以一种相对熟练的模式对待许多问题 ; 第二，进入高中以后，意味着很快就要结束中学时代的生活，很快就要面临择业或在继续求学中进行专业选择等问题。所以，对他们来说， 尤其是对高年级的高中生来说，面临着各种机会，需要做出自己的 抉择，而在对职业、生活方式以及个人发展方向等问题进行判断时， 需以个人的价值观为前提，这样才能既可以在处理各种问题时保持 内心准则的一致性，又可以较为灵活地应付各种变化，也将使以后 人生的各个侧面处于一种协调状态 ; 第三，高中生常体验到更为广泛 的内心冲突和压力。在童年和少年时期，儿童们的行为准则往往较 为单一，而且彼此之间具有一定的一致性。而高中生则面临较多方 面的价值取向。例如，同伴团体中可能倾向于一种价值内容，而父 母则倾向于另一种价值内容。高中生既想选择与同伴团体相同的价 值内容以获得同龄人的认可，又不想与父母的期望相背离，在这种 内心冲突的情况下，就强迫他们确立某种属于自己的价值观 ; 第四，由于自我意识的高度发展，高中生能更充分地认识自己，更正确地 对待社会生活中所发生的一切，从而能按照社会的要求，开始设计自己的人生。所以，自我意识的发展也是确立价值观的一个不可缺少的条件。 ( 二) 高中生价值观的特点 高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。 诸如：第一，对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣，喜欢把各种具 体事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨 ; 第二，高中生价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标与社 会发展的总体方向相联系，即不仅要说明自己对于社会的意义，而且还要找到社会对自身的意义 ; 第三，在高中生的价值观中，反映其个性色彩。具有不同价值观的高中生对于事物的兴趣点、意志品质及归因方式均不一样 ; 第四，高中生的价值观尚缺乏稳定性，还容易由于外界环境的变化而改变对社会及人生的看法，改变自己的价值取向。因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能。 ( 三) 价值观的确立在高中生学习、生活中的作用 对于高中生来说，初步确立正确的价值观，初步明确人生意义的最重要的作用是，使他们在日常的学习和生活中，能将近期计划和远期规划较好地结合起来。做到这一点并不十分容易，如一些高中生虽然能考虑自己的未来前途，但却不能将近期计划与未来理想结合起来，使理想难以实现。而正确的价值观的确立，则具有延缓直接满足的功能，使高中生逐渐地学会将自身努力作为实现目标的桥梁，使其在学习和生活中更加努力、勤奋。 高中阶段是在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，而且高中生的智力和个性都获得了高度的发展，因此而产生了独立自主的需求。高中生自治的要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由 ; 在情感上，他们希望能独立体验和选择个人 喜好 ; 在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。 ( 一) 高中生的自治需求主要表现在以下几个方面： 1. 与父母的关 系：从青春期开始，子女与父母的关系便发生了变化，子女减少了对父母的依赖，却增加了反抗性情绪，这种情况一般在初中高年级达到至极。进入高中后，虽然大多数高中生仍希望父母将他们作为独立的个体来对待，反对父母对他们过多的干涉，但与初中阶段相比，则减少了与父母之间的直接冲突，他们更希望能与父母站在同等的位置上探讨和决定某些问题，希望能与父母和睦相处。 选择职业：选择职业，确定未来的生活道路，是高中时期生活中的一个重要任务。高中生在毕业前至少要在两种社会定向上做出选择，即是继续上学，接受高等教育，还是参加工作，直接就业。而且不论是选取上述哪一条道路，都需在所学专业或