小学语文基于课程标准评价案例..pdfVIP

小学语文基于课程标准评价案例 朗读教学是中小学语文教学的重要组成部分， 是学习语文行之有 效的方法。古人云： “三分诗，七分读”。如今的《语文课程标准》也明 确指出： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在 读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。 ”朗读，才能让学生亲近文本、 感受文本情感、 获得语感体验， 从而实现学生对课文的中心思想全面 的了解和掌握。 如何有效地实施小学语文的朗读教学， 可以考虑从以 下几个方面来重点落实和强化： 一、确保朗读时间，在读中感知内涵 要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充 分的读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间， 一节课 40 分钟，学生朗读的时间却不到 5 分钟，在课堂中对朗读教 学轻描淡写，一带而过。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又 “雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读， 在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读” 。 教师可根据低年级学生的学情、 教材特点规定每节课的朗读时间， 并 自我监控达到程度。 要留有充分时间让学生正确地读课文， 要求用普 通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性 朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情 趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断 功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、 问问、答答”让位给朗读。如二年级的《黄山奇石》这般优美的文字， 可以提醒学生大声朗读， 跟随作者的文字游览美丽的黄山， 感受作者 心灵的震撼。 二、合理安排阅读，注意指导和阅读示范练习 朗读要以理解为基础， 课文中一些含义较深的文字内容， 可以通 过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的 文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力， 其领悟文章内涵的能 力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教 师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤 有声。 朗读的形式也是多样化的，我们可以采取指名读、齐读、分 角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师 要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式。 三、创设情境，注重朗读技巧训练 朗续训练， 必须想方设法调动全体学生全身心地投入， 要适当地 创设情境、创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面 开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音， 也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。另外，低年级孩子的语 感、朗读节奏都有待培养， 孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一 段漏个字、加个字什么的也是难免的。 可有时孩子们的朗读错误百出， 或是对朗读材料明显处理不当。 好的老师应当善于巧妙、 机智地诱导 评价学生， 做到引而不发。 由于各种因素， 比如自身素质、 家庭条件、 生活经验等多种因素的影响， 学生感悟的角度不同， 对朗读的处理也 各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在 朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对 不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人 而评，让学生多一些成功的喜悦。 四、科学评价，注重激发阅读兴趣 在阅读教学过程中， 有效的评价过程就是有效的学习过程。 形式 多样的评价可有效地指导、 激励学生朗读。 新课程改变了过去学生成