顾泠沅教授面向信息化的教师专业发展.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 顾泠沅教授面向信息化的教师专业发展 面向信息化的教师专业发展是当前大家共同关注的焦点，本刊连续3期关注这一主题，期间，读者提出许多自己的看法，也包括不少困惑和问题。本期，我们特邀顾泠沅教授来为徘徊在教师专业发展之路上的广大一线教育工作者指点迷津。 上海教科院的胡庆芳博士在访谈过程中给予了大力支持和帮助，在此特别致谢！ 对话嘉宾： 顾泠沅：上海市教育科学研究院副院长 张俐蓉：上海市教育科学研究院民办教育研究所课程与教学研究室主任 顾泠沅，上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师。在上海市青浦区主持长达十五年的数学教育改革实验，并进行了近十年的后续研究，是上海市首届教育功臣、享受国务院特殊津贴的专家。现兼任上海及全国教育科研、课程改革、教师教育等领域的多种职务。主要著述有《学会教学》、《教学实验论》、《当代教学策略》、《寻找中间地带》、《教学改革的行动与诠释》，主编《21世纪数学教育探索》、《面向未来的基础学校》等丛书。 张俐蓉：您一直以来对教师的成长非常关心，为什么特别关注这个问题？ 顾泠沅：一直以来，我对教师的成长很关注。从世纪之交全面推进课程改革开始，教育部就明确指出教师专业发展和考试评价制度的改革是两大有力的保障，这足以说明教师的成长对于基础教育的改革与发展有着何等重要的意义。 事实上，我们在推进新课程的过程中确实感到教师的素质关乎课程改革的成败。甚至可以设想，在其他各项配套改革都完成之后，如果教师的素质没有提高上去，我们的课程改革还是不会成功。所以，我认为促进教师专业发展的校本研修是课程改革的最后保障。作为实际行动，我目前正主持教育部基教司这方面的重点项目。 张俐蓉：从某种程度上说，“校本研修”成了信息化环境下的教师专业发展普遍接受的一个概念，但什么样的教师专业发展活动才算得上是“校本研修”？“校本研修”的特点何在？在校本研修中如何处理教师与专家之间的关系？您所做的校本研修得到了广大中小学教师的热烈欢迎，您认为您的“校本研修”与其他的教师专业发展活动之间的区别何在？ 顾泠沅：现在，校本研修正成为支撑课程改革的重要支柱，它同时也是对以往教研活动的继承和发展。目前，我们所倡导的校本研修与以往的教研活动至少发生了四个方面的转变：从技术取向到文化生态取向；从研究教材教法到全面研究学生与教师的行为；从重在组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到关注理念更新与文化再造。它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。能够真正实现这些转变和变革，教师才能成为教学、研究和进修的主人，这样的教师专业发展活动也才能算得上是真正的“校本研修”。 校本研修不是“本校研修”，因此必须得到校外有关机构与专业人员（包括教育理论专家、课程教学专家和教育技术专家等）和校内有经验教师的专业引领。校本研修过程中，教师和专家之间是一种平等的关系，其过程本身就是一种优势互补的合作学习。专业引领不等同于专家的单边引领，它是先进观念和实践经验的取长补短、共同引领。我所提倡的“校本研修”，一是强调学校教研、科研与进修融为一体；二是强调在教研组伙伴合作的同时，还应有专业引领；三是强调在敞开每个教室的大门、教师之间相互听课评议之后，还必须有行为的跟进。这就是“校本研修”与其他的教师专业发展活动（如讲座式培训）之间的区别所在。 张俐蓉：技术在教育领域的介入，是一件复杂的事情。它带来的不仅仅是教学物理环境的变化，事实上，技术提供的实质性变化是教师关于教育的信念的变化，也就是说，在信息时代，需要重新思考教育的内涵，需要教师的教育观念发生变化，而信息技术在教育领域的应用，如果用得恰当，又有助于教师教育观念的转变。但观念的改变不是一个自动的过程，它是一个教师挑战自我信念的过程，这是一个复杂的、痛苦的、近乎凤凰涅的过程。 您曾经提到过，各种各样的教师专业发展活动都要面对理论到实践的转移问题，这是一个不易解决的“顽症”。借鉴国外的成功经验，您带领的团队又进行了哪些探索？您认为怎样才能实现教师先进观念向教学行为的转移？ 顾泠沅：我很同意您对信息技术的见解。现代信息技术确实给我们提供了一种全新的数字化学习平台，它突出表现出以下三方面的优势：学习情境空前丰富；个别化学习出现新的前景；更为重要的是引起了学习方式的深刻变革。 但是，无论是情境学习的观念、个别化学习的观念，还是学习方式变革的观念，它们向实践的转移都存在着困惑。为了消除理论向实践转移的这些困惑，国际国内都进行了坚持不懈的探索。比如同伴互助，这是指同一层级的教师之间互助支援，这样既可以避免上司对下属评鉴