改革开放后教师角色的变化.pdfVIP

2014—2015 学年第一学期 教育学课程作业 作业名称：建国后我国中小学教师角色的变迁 专业班级： 2013 级化学 1 班 论文字数： 4900 字 单 位： 理工科基础教学部 完成时间： 2015 年 6 月 1 日 建国后我国中小学教师角色的变迁 徐佳静 王月蓉 高璐 徐锋 王仁贤 师晓茜 （陕西师范大学理工科基础教学部陕西西安 710062） 摘要：教师角色转换是信息化时代的要求，是社会文化变迁的需要，更是教育改 革的必然选择。在当代这样的社会大背景下，大众对教师职业的期望越来越高， 师生关系也趋于严峻，这都要求教师观念改变原来的教师授业者解惑者的知识传 播者的传统角色，取而代之的是学生学习、学生发展的引导者和促进者、课程的 开发者和建设者、教育教学的实践者和研究者。本文回顾建国以来我国中小学教 师角色的变迁历程，希望能带来更多的思考和进步。 关键字：教师角色 变迁 教师发展 一、建国初期 50—60 年代 新中国成立初期，针对我国原有学制的弊端，我国进行学制改革。幼儿教育、 初等教育、中等教育、各级政治训练班在政府所领导的学制改革下应运而生，为 了提高整体的教育质量，开始重视教师，教师的身份地位有了很大的提高，这时 近期的大部分教师已不再是受传统思想的束缚，接受的多是社会主义的思想的熏 陶。政府为了更好的地发展教育，给部分教师进行培训，这样不仅提高教师的知 识、职业素养，更多的是让教师认识到提高自身的人格魅力更加重要。旧教育的 改造和学制的改革，教师人格魅力的提升标识着我国的文化教育正向一个新的阶 段迈进。 新中国成立初期的教师不单单是一个知识传授者，更多的是思想传播者。 1950 年 8 月，代表全国 70 万教育工作者利益的中国教育工会成立，教师成为工 人阶级的一部分，被尊称为 “人民教师”，这就增强了广大教师的主人翁感。同 时，党的组织还在学校教师中发展党、团员，从而壮大了教职工队伍中的革命力 量和进步力量。经济上的保障和政治上的荣誉使得当时的教师也甘愿乐于在自己 的工作岗位上辛勤耕耘，兢兢业业，恢复和发展教育这一项长远性、基础性的事 业，培养出了各行各业的人才，为新中国的发展于建设做出了重要贡献。 1 二、20 世纪六十到七十年代 1966 年开始的文化大革命运动直至 1976 年结束。十年动乱中极左路线极其 猖獗，对新中国十七年的教育进行了彻底地批判和否决，并把学前教育视为推行 修正主义路线的典型，对全面发展的学前教育方针进行严重的歪曲，斥之为资产 阶级的教育方针，幼儿教育的理论和实践全盘被否定。近二十年积累来的行之有 效的管理体制，被批判为管卡压，工作人员的合理分工被斥之资产阶级政权。 ［1］ 在学校里，有些教室和场地被毁坏，教师被任意调离，甚至学校被任意解离。 学校缺了领导和教师，成为任人宰割的栖身品，教师不能正常授课且作为知识分 子也受到迫害。因此教师改行，或者不组织教学，教师脱离原有教师本色。教师 的某些行为也发生了偏差，教师不仅不给学生作为师长关于人生的建议，最基本 的知识传授的职能也无法达到，某些行为存在一定不合理性，例如重视民防教育、 组织学生开展劳作如挖防空洞。 案例一： “1966年是一个分水岭，可以很明显地感受到教师地位的变化。”教师方 永昌说。刚当老师时，方永昌经常去家访，多数时候都能享受到茶叶水或者白糖 水的待遇。“这在当时已经是不错的待遇了，从中可以感受到社会对老师的那种 尊敬。”然而，1966 年学校 30 多个教学班都停课了，方永昌所带的班级成为校 内少数几个坚持上课的班。“我经常对孩子们讲，人不能没有知识，小学教给他 们的是最基础的知识。” 但是，方永昌和他的同事们还是都受到了冲击。有一 件事让方永昌至今难忘：当时老师们习惯在办公桌下面放一个暖水壶，一次壶里 的水被学生倒掉，竟然被灌上了尿。 老师地位的降低也影响到了方永昌的终身大事，直到 26 岁那年，他才托人 从农村找了一个对象。 “不是没想过转行，但是我对这一行有着天然的感情，一站上讲台，我就