想象作文的实施策略.docVIP

PAGE PAGE 6 “想象作文”的实施策略 阜宁师范附属小学 孙永明 如今的从教过程，常常唤起我对童年读书的种种回忆。童年读书时，我读着文字，脑中就会想象出栩栩如生的画面，像放电影一样；作文时，无论是写人还是写景，也喜欢先想象出画面，然后根据头脑中的画面进行写作。每每所写作文能被老师拿到班级读给同学听。这一学习习惯可说是让我终身受益。 在现今的小学语文新课程标准中，中高年级习作都有写想象作文的规定，其中，第三学段的习作目标就要求 “能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”据此，也可以说，小学生习作主要分两大类：一是纪实作文；二是想像作文。这两类作文双峰并峙，二水分流。想像作文不仅是新课程标准赋予的重任，也是实现“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”这一课程总目标的有效途径。 因此，在多年的教学实践中，我对“想象作文”的有效实施进行了探索和研究。我觉得，在“想象作文”的实施过程中，教师从教学的设计到过程的实施再到教学的反馈应当充分注意以下几个关键环节的落实。 一、充分的表象积累：采用多种手段，丰富学生的表象和语言。 想象作文，顾名思义就是学生对记忆中的表象进行加工改造，从而创造丰富的事物新形象，并用书面语言的形式表现出来。 心理学告诉我们，“想象的形象都不是凭空产生的，而是利用过去感知得来，并通过记忆保持下来的表象，进行加工改造的结果。”表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象越丰富，想象就越开阔而深刻；表象越准确，想象就越合理。因此，小学语文教学要实施和完成“想象作文”的要求，首先应该注意采用多种手段，丰富学生的表象。 譬如，教师在语文教学中要充分利用直观教具和形象化的材料；组织学生开展参观、看展览、游览、看电影电视、举办欣赏会等活动，引导学生广泛接触多种事物，从而积累起丰富和准确的表象。 想象作文是通过书面语言形式把想象表现出来的，因此，语言和想象的关系十分密切。学生的语言水平发展越好，其想象就更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。因此，结合语文教学，教师要指导学生大量阅读文艺作品，尤其是具有丰富想象的童话、神话故事、科幻作品等，使学生感悟作品中丰富生动的想象，积累丰富的词汇，学习恰当地运用词汇，准确描述想象的新形象。 同时，教师要通过阅读，培养学生想象的习惯。如读一篇文章或一本书前，看着题目或封面上的图画设计，想象一下这里会写些什么内容；阅读时，用自己的想象体会作品的内容，在头脑中“看见”或“听见”作品中所叙述描绘的一切；读后回味一下作品中丰富的想象，体会语言表达的方法。 二、有效的读写结合：运用各种方式，进行想象训练 任何一种能力都不是一朝一夕所能形成的，学生想象能力的发展也离不开教师有计划、有目的、有步骤的系统的训练。在教学活动中，教师要有针对性地对学生进行想象的训练。 1、单项训练，提高想象和联想的能力。 (1)对静物作动态想象。如，出示一尊奔马的雕塑或其它工艺品、图画，要求学生想象它的动态，并用语言表达出来。 (2)变无声为有声想象。如，出示静物想象其行动发出的声音；看图画，想象流水声、音乐声、语言等。 (3)变有声为有形想象。如，《少年王冕》这篇课文中，学习王冕细心观察到的自然美景的相关句子。 “一阵大雨过后……荷叶上的水珠晶莹透露亮。”我在教学时，放一段音乐、动物的叫声、风声、雨声等自然界的声响，用课件展示美荷图和相关句子，引发学生想象当时的情景。 (4)对物作拟人想象。如，要求对“花”拟人想象，花儿开放，想象成“花儿张开笑脸”；花儿迎风摆动，想象成“随风翩翩起舞”等等。 通过事物形、色、声、动、静之间的相互联系，设计一系列想象的单项训练，能使学生逐步掌握静观默想，浮想联翩的本领。 2、随文练笔，借助再造想象进行想象训练。 课本中的一篇篇课文，蕴含着巨大的想象空间，教师可以借助课文，锻炼学生想象的翅膀。 (1)续。课本中有许多按事物发展顺序写的课文，教师教学中，可以引导学生联系课文中的形象，接着情节续写片断。如，《嫦娥奔月》、《天鹅的故事》教完后，让学生想象后来怎么样。 (2)改。一方面教师在教学中，可引导学生改变原文的时间、地点、人物性格等，想象作文。如《海伦·凯勒来到我们身边》；田忌赛马时，齐威王已有所察觉，第二次也调换了马的出场顺序等，让学生大胆想象，写成片断。另一方面，我们可以引导学生改变体裁，想象细节，进行二度创作，苏教版教材中就安排了许多这样的训练。如，《寻隐者不遇》《清平乐 村居》等的课后练习中都有“想象这首诗或词所描绘的情景，先说一说，再写下来”这类练笔。 (3)插。一是课文中往往有想象的空间，教师可选取有价值的一个方面，引导学生想象。二是教材中有许多插图，它具有趣味性、有教育意义、故事性强、画面明朗、色彩鲜明，给人留下极大的想像空间，每个人都根据