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解决问题的策略――替换 一、教学目标 1.使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数 量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤； 2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受 “替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、 综合和简单推理能力； 3.使学生进一步积累解决问题的经验， 增强解决问题的 策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学生学好数学的 信心。 二、教学重难点 1.学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系。 2.能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 三、教学过程 （一）检查预习情况 1.师：昨天老师布置了同学的几道预习作业完成了吗？ 今天老师来检查一下。 出示预习作业： 1）一个大杯可以替换成几个小杯？ 2）把 1 个大杯替换成几个小杯的依据是什么？ 3）由 1 个大杯可替换成 3 个小杯，你能想到什么？ 4）如果把 720 mL 果汁全部倒入小杯，需要几个小杯？全部倒入大杯呢？ （设计意图：本节课教学容量较大，通过设计预习作业，让学生课前理解如何进行大杯、小杯之间的转换，开门见山直接进入本节课的新授，为教学下面的“替换”节约了 时间。） 2.720 mL 全部倒入小杯需 9 个小杯，全部倒入大杯需 3 个大杯， 9 个小杯是怎么来的？ 请同学们把你思考过程在纸上画出来，用方框和箭头 表示。 大杯→小杯：把 720 mL 果汁全部倒入几个小杯中，其 实就是把大杯换成小杯： 720÷（ 6＋ 3）＝ 80（mL ）→小杯 80× 3＝ 240（ mL ）→大杯 小杯→大杯：把 720（ mL ）果汁全部倒入大杯，其实 就是把小杯换成大杯 720÷（ 1＋ 2）＝ 240（ mL ）→大杯 240÷ 3＝ 80（ mL ）→小杯 检验： 80× 6＋ 240＝720（ mL ）（计算结果是否正确， 需要检验一下） 240÷ 80＝ 3（除了检验总量，还要检验大杯、小杯关 系是否正确） 师：刚才解决这道题，我们用了两种方法解决。方法一，把大杯换成小杯；方法二，把小杯换成大杯。这样的思考方式，在数学里叫“替换” ，是一种解决问题的策略。 （二）变条件 师：我们已经知道大杯有 240 mL ，小杯有 80 mL ，还可以算出什么？ 小杯是大杯的■ 大杯比小杯多 160 mL ； 大杯和小杯共 320 mL 。 那么我们将条件换一下，你会用“替换”策略来解决 吗？ （设计意图：自己设计条件、变换条件，使题目一题多变，让学生理解不同替换问题的解决方法，寻找它们之间的联系及不同，从而确定合理的解题步骤。 ） 把你的想法在纸上画出来。 1.将 1 个大杯换成 1 个小杯，总量变少了， 7 个小杯一 共装多少毫升？ 怎样列式？ 大杯→小杯： 720－ 160）÷ 7＝80（ mL ） 160＋ 80＝ 240（ mL ） 2.把 6 个小杯替换成 6 个大杯，又会出现什么情况？每 个大杯比每个小杯多 160 毫升，6 个大杯就多 6 个 160 毫升， 总量变多了，一共是多少毫升？怎么列式？ 720＋ 6×160）÷ 7＝ 240（ mL ） 240－ 160＝80（ mL ） 师：这一题与前一题比较，替换后有什么特点？总量 变了，杯数不变。上一题呢？总量不变，杯数变了。 师：解决这两道题，我们都使用了“替换”这一策略， 为什么要替换呢？替换后有什么不一样？ （替换前有大杯、小杯两种不同的量；替换后，只有 大杯或小杯这同一种量，替换其实就是把两种不同的量替换 成同一种量，使问题解决起来比较简单） （三）替换还有一个条件，也可以变成新的题目，今 天暂不研究，有兴趣的同学可以在课后去研究。 下面，我们就用“替换”这一策略来解决一些问题： 1.明光小学买了 1 个篮球和 8 个皮球，正好用了 360 元， 皮球单价是篮球的■，皮球和篮球的单价各是多少？ ①如果把 1 个篮球换成（ ）个皮球，皮球单价是多少 元？ ②如果把 8 个皮球换成（ ）个篮球，篮球单价是多少 元？ 选择一种你喜欢的方法替换。 2.在 2 个同样大小的大盒和 5 个同样的小盒里装满球， 正好是 100 个。大盒和小盒里装满球，每个大盒比小盒多装 个，每个大盒和小盒各是多少个？ 3.“替换”策略，数学里应用很多，在日常生活中也经 常用到。 4.今年夏天，雪花啤酒搞促销活动， 3 个空啤酒瓶可以 换一瓶啤酒。张老师一下买了 10 瓶啤酒，请帮我算一算， 我最多可以喝到多少瓶啤酒？ （设计意图：通过这道题目的呈现，让学生理解替换 在生活中的应用，学好数学可以做一个生活的智者。 ） 5.在当今社会， 替换应用很广泛， 其实在 1700 多年前， 古时候有一位聪明的小朋友就已经会用“替换”策略了，他 是谁呢？他是用什么替换什么？ 6.请同