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设置优质问题 ,引领高效课堂 1.课堂问题的预设和生成 著名教育家陶行知先生说过： “发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。 ”爱因斯坦也说： “提出问题比解决问题更重要。 ”语文课堂教学中提问的设计，可谓是 关系到阅读教学成败的一项重要工作。有效的提问能使课堂教学事半功倍，让学生学得有滋有味。而这提问不仅是指来自教师的，也有来自学生的；不仅有课前预设的，也有课堂动态生成的。 1.1 一堂成功的课，教师一定要清楚地知道这堂课要解 决的主要问题（教学重点）是什么。而提问时教师一定要清 楚“该选择什么提问”和“为什么这样提问”两个问题。前 者主要是根据课程目标和内容来确定问题的主要内容；后者 则需考虑问题是否能提高学生素养，是否适合学生自主、合 作、探究的学习方式，是否有利于建设开放、动态的语文课 堂。 1.2 教师备课时更要备学生。 要知道，“学生不是空脑袋 进教室的”，授课前一定要估摸一下学生的已知和未知。提 问时更要抓住学生的兴趣点、疑难点和思维的发散点，要兼 顾不同层次学生的接受能力，所提问题要符合学生的认知水 平，问在学生的“最进发展区” ，从而引发学生思考的激情。 问题的疑难点也是教学的难点和重点。这就告诉我们， 在预设问题时，教师应充分考虑到学生的理解能力、认知水 平，并尽可能地突破“标准答案”的窠臼，特别是对本身就 存在多义性主题的文学作品的阅读，更要允许答案的多维 性，力争引发发散思维，培养学生的创新意识和独立精神， 而不是一味地让学生落入自己编织好的套子中。设计问题时 最好多想一想“万一学生不这么回答怎么办” ，对问题的不 同答案也要进行一定的预设，从而有效地避免教学的尴尬。 1.3 再完美的作战计划也赶不上现场的变化。设计课堂问题时除了要充分考虑课程的目标、重点和学生的兴趣、接受能力之外，更要为问题的生成留下空间。学生生成的问题来自他们对文本的叩问，来自师生对话引起的思维撞击，这些问题不一定是好问题，但肯定是真问题。只有这样，课堂教学才能符合新课标的要求：充分尊重学生的主体地位，充分发掘学生的潜能。 问题的生成分我们有计划有准备的和我们始料不及甚至措手不及的两种。教师要考虑到学生阅读的个体差异，设计中预留学生生成问题的时间，给学生提问权。 当学生生成的问题与预设的问题相左并受到教学时间的制约时，教师应采取舍弃预设问题而采用生成问题的教学策略，而不应该只将课堂教学的过程视为解决预设问题的过 程，将预设问题的解决视为课堂教学的终结。因为对教师来 说，更重要的是对学生的问题及时作出价值判断。当然，教 师对学生生成的问题要有选择，要选择那些有价值的、尊重 “文本” 内涵的、 符合群体需求的问题， 引导学生深入深究。 教师要懂得在偏向时拨正，在纠结处调解，从而实施动 态的教学策略， 强化课堂教学的目的， 提高课堂教学的效率。 2.课堂教学中的主问题设计 我们必须关注课堂提问中的问题设计，尤其是“牵一发 而动全身”“一问抵多问”的重要问题的设计。这样的问题 特级教师余映潮先生把它称之为“主问题” ，即“能使课堂 教学中的阅读与互动活动都围绕它展开的，能从课文整体的 角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、 探究、改编、欣赏的重要提问或问题” 。“主问题”运用在课堂教学中，大致有如下规律： 比如《米洛斯的维纳斯》一文，设计的主问题是：作者认为断臂的维纳斯美不美？为什么？对于作者的观点你怎 么看？因为 《米洛斯的维纳斯》 是一篇探讨 “美学” 的文章，我们可以抓住全文的主旨“美”字来设计主问题。抓主旨。 比如对于《雷雨（节选） 》一文，如何来解读周朴园的形象呢？我们可以设计这样一个主问题：周朴园对鲁侍萍有没有感情？结合课文谈谈你是如何看待这一问题的。抓情感。 高中课本中有许多小说与剧本，比如《林教头风雪山神庙》一文，我们设计的主问题是：你觉得作者笔下的林冲是怎样一个形象？为什么这么说？我们可以抓住人物形象来设计主问题。 文言文教学中，特殊句式对学生而言是个难点，比如宾语前置，有些学生就是搞不清楚，那是因为这个知识点在其思维中没有内化为一个完整的系统，没有形成“宾语前置”这一知识体系。教学《愚溪诗序》时，可以设计这样一个主问题：找出文中的特殊句式，说说哪些是宾语前置句，再回忆以前学过的宾语前置句，说说它们有什么区别。我们可以抓比较来设计主问题。 比如《项链》一文，我们可以利用一组对立的概念来设计主问题――你认为玛蒂尔德丢失项链是“悲剧”还是“喜剧”？为什么？我们可以抓冲突来设计主问题。有矛盾，有冲突，才能引发学生的深入思考。 比如《触龙说赵太后》一文，我们可以设计这样一个主问题：读课文，圈出文中能体现赵太后心理变化的词语，说说她在情感态度上为什么会有这样的变化。我们可以抓住变化来设计主问题。有过程就会