平行线的性质和判定的应用教学案.docVIP

平行线妙题趣探 教学设计 （教师：黄群方） 一、教学目标： 1、经历观察、操作、推理、交流、反思等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理 口头表达的能力和书面表达能力。 2、通过感受数学严谨而又灵活的逻辑思维过程， 培养学生的逻辑推理能力和创新思维能力。 3、在讨论、 探索、 表达等活动过程中感受数学的奥妙与乐趣， 培养学生对数学的探索兴趣。 二、重难点、难点： 重点：平行线的特征和判定的综合运用。 难点：一题多解，一题多变，做到举一反三。 三、教学过程： 第一环节：温故知新： 问题 1：两直线平行有哪些性质特征？ 问题 2：两直线平行的判定方法有哪些？ 第二环节：妙题趣探 1 1、已知： ∠D＝ ∠C ， C B 那么∠ A ＝ ∠ B 吗？为什么？  设计意图：让学生回顾平行线的判定与性质定理，并进行简单的应用推理。为下面的题型作铺垫 2、妙题趣探 2 已知： DB∥CE ，∠ D＝ ∠C ，那么 DF ∥ AC 吗？为什么？ A D D E F A B C 妙题趣探 3 已知：∠ 1＝ ∠2， ∠D＝ ∠ C，DE F 那么∠ A ＝ ∠F 吗？为什么？ 2 1 A B C 让学生充分探索各种方法，跟同伴交流讨论。  设计意图：先让学生独立思考，培养逻辑推理能力，然后进行发言表达，培养探究能力和口头表达能力。 培养学生的合作交流能力。 第三环节变式探究一 已知：∠ 1＝ ∠2，∠ A＝ ∠F，那么 ∠D＝ ∠C 吗？ D E 2 1 A B  设计意图：旨在让学生感受题型的互相转化，培养学生“举一反三” 的思维，加强探究效果。 C 变式探究二 已知：∠ A＝∠ F，∠ D＝∠ C ，那么∠ 1＝∠ 2 吗？为什么？ 进一步的探究，让学生 深刻体会“举一反三” 变式探究三 的思维，灵活使用平行 线的性质和判定进行推 已知：∠1＝ ∠2， ∠D＝ ∠C，那么∠ A＝ ∠F 吗？为什么？ 理。 D F 1 2 A B C 变式探究四 ： 已知：∠1＝ ∠2， ∠ 5＝ ∠ 6，那么∠ A ＝ ∠F 吗？为什么？ D F 5 意图：培养学生的书面 表达能力。 A 6 B C 意图：培养学生的归纳 第四环节：书写规范 让学生写出某一种方法的解题过程。 总结能力和善于反思的 归纳总结： 数学习惯。 让学生谈谈自己在探究过程中的收获与感受， 说说自己能学到 什么？