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观摩百年名校课堂教学引发的几点思考 思考一：一线老师眼中的好课 镇海三位物理老师的课， 没有一节是 “作秀的废课！ ”，三位老师的常态课让我们重新找到了当下课堂教学的“北” 。 首先，镇海老师的课是“扎实的课” 。镇海老师以其过硬的基本功，平和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，创设物理情境，让学生能够学有所获，思维能力得到真正地锻炼，并不断激发起学生进一步探究的欲望，这样的课上的有意义。 一堂好课应是一堂有意义的课。 对学生来说， 至少要学到东西，再进一步锻炼了能力， 进而 发展到有良好的、积极的情感体验， 产生进一步学习的强烈需求。 有意义的课，也就是一堂 扎实的课，不是图热闹的课。 其次，镇海老师的课是“充实的课” 。 镇海老师借助先进的教学手段，旁征博引、深入 浅出、 条理清晰地演绎短暂的课堂， 让先进的工具为我所用， 而不是被工具牵着鼻子走，这 样的课堂不囿于课本，不再干瘪，一节图象专题复习， 7-8 个例题，容量大，难易适度，一 节上得非常充实，而没有丝毫“荒废”宝贵的课堂时间。 第三，镇海老师的课是 “丰实的课” 。 镇海老师课堂有 “独到的预设” ，更有 “精彩的生成” 。 课堂是师生的互动， 思维的碰撞， 镇海老师珍惜师生之间思维火花的灵光， 很好地处理了预设与生成之间的关系。具备“生成性”的课对于师生来说都应该是有收获的，我们有时缺少 精彩的生成！ 一堂好课应该是有生成性的课。 即一节课不完全是预设的结果， 而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 第四，镇海老师的课是“平实的课” 。我们经常感叹： “公开课，想说爱你不容易！ ”，还有人说：“我怕上公开课！ ”。镇海老师说他们的公开课与常态课没有区别。因为他们没有故 弄玄虚 , 讳深莫测 , 拐弯抹角的引导； 镇海的学生也没有做出无知的样子 , 一脸天真 , 最后作 恍然大悟状。一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞， 相互讨论， 生成许多新的东西。 这样的课称为平实的课。 不管谁在听课， 教师都要做到旁若无人， 心中只有学生。所以， 一堂好课应该是平实的，可操作的，而不是要刻意制造出某些虚假的繁荣。 第五，镇海老师的课是“真实的课” 。虚假、浮夸，可能已经不是过去某个时代的专有名词，课堂上的虚假不容忽视。真实的课也可能在某些方面是有缺憾的，但缺憾正是真实的象征，教师请还课堂真实的本色。 一堂好课应该是真实的、不粉饰的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。 从来没有固定不变的好课标准， 一堂好课一定要符合教师的个性特点， 教师上好一堂课需要诸多方面的素质， 当具备一些最基本的素质后， 教师的个性特点就成了影响课堂特色的 决定性因素。教师只有分析好自己的个性优劣点之后，结合学生情况， 践中提高教学质量， 形成自己的风格。 一堂好课要与现实生活紧密联系， 作的方式调动学生主动参与，促进学生的综合素质的提高。  扬长避短， 在教学实 更多地采用探究合 我想一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，可以这样说：教得有效、学得愉快、考得 满意。 每个老师都可以围绕这个边界自己去创造。 “教得有效” 是指一堂课有一堂课的标准， 一个学期有一个学期的标准，要精教精学，别浪费学生的时间； “学得愉快”指学习的过程 应该是愉快的； “考得满意”是指注重结果。好课是在自己不断反思中创造出来的，活跃不是目的，死水一潭也不是出路。 新课程就是要让教师既减负又有效， 如果加重了负担，成绩又不好，新课程就是失败了，更谈不上好课。 思考二：  上好常态课是提高教学质量的保证 镇海区老师对三位老师的课做了精当的点评， 听课老师也做了互动式研讨， 综合老师们的观点，大家统一认识到： 今天三节常态课与时下的公开课或者所谓的优质课相比， 所不同的是， 常态课是更本色的课， 是更平平常常、 实实在在的课。 常态课可能缺少特别活泼的课堂气氛， 也看不到大量的精彩课件。 师生的配合可能没有那样默契， 教学环节也可能没有那样的环环 相扣。 但教学的要求和达到的目的应该是一致的。 通过公开课开展优质课评选， 有它的必要 性。为了一个学科、 一个单位的荣誉，力求在优质课评选中取得优异的成绩，获得较高的奖 级也是改进、提高和推动课堂教学的助推器。但教师的课堂教学，大量的课是常态下的课。 又正是大量常态课的累积， 才构成了一门学科、 一个学校的课堂教学质量。 这就对教师提出 了重视常态课、上好常态课的要求，对常态课提出了如何把它上好的要求。 如何上好一堂常态课？教学界有一句通俗的话：教学有法，教无定法