高中语文_廉颇与蔺相如教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《廉颇与蔺相如》教学设计 教学目标 积累文言基础知识。 领会作品选材、布局的特点。 分析人物性格并积累写作素材。 教学重点：分析人物性格并积累写作素材。 教学难点：欣赏文中个性化的对话描写。 教法学法 诵读法、归纳法、“引导—探究”学习法。 教学过程 第二课时  （一）导入 由日常生活中的成语“完璧归赵”、“怒发冲冠”、“布衣之交”导入。 （二）梳理故事情节 开端：强秦索璧，赵王求使 缪贤举蔺，奉璧出使 发展：献璧取璧，归璧于赵 廷斥秦王，毕礼而归 结果：拜为上大夫，秦赵关系缓和 （三）课堂探究 1.开端写赵国君臣议而不决，对写蔺相如出场有什么用意? 交代故事缘起,为相如出场作铺垫，同时烘托相如胆识 2.写缪贤的话对表现蔺相如有什么作用? 虚写一笔，从侧面表现蔺相如挺身而出，亦有胆识 3.从蔺相如与赵王的对话中你发现了他的什么特点? 蔺向赵王分析形势（秦赵之间、和氏璧事件） 根据形势采取相应对策 毅然出使 大智大勇、智勇双全 4.蔺相如出使秦国后是从什么地方看出来秦王无意偿赵城的？表现了他什么样的性格特点? 章台——列观；以示美人——传之美人 过人的洞察力和判断力 5.蔺相如发现秦王无意偿赵城后是怎么做的？表现了他的什么特点? 以智巧取 （ 托词：璧有暇） 机智、沉着 敢于斗争 与璧共存亡（“持”、“睨”、“击”） 勇敢机智、敢于献身 6.完璧归赵过程中秦王和赵王对蔺相如的态度分别是怎样的? 秦王 礼节甚倨，相视而嘻，毕礼而归之 仗势欺人、理屈词穷、无计可施 赵王 以为贤大夫，使不辱于诸侯，拜相如为上大夫 举贤任能、善于用人 （四）小结 1.本节课我们认识了一个什么样的蔺相如人物形象?对你有何启发？ 2.本节课我们了解到司马迁在人物描写上使用了哪些写作手法？今后写作中你能用到吗？ 通过这两个题目的解答，重申本节课的学习目标，并且使学生从蔺相如的身上受到启发，增强爱国意识，完善人格，增强了德育教育；同时使学生学习相关的写作手法，并积累写作素材。 （五）作业 1.熟读全文。 2.完成导学案的基础演练部分。 ? 《廉颇与蔺相如》学情分析 通过《屈原列传》、《报任安书》、《鸿门宴》等课文的学习，学生对司马迁及《史记》的文学常识有了一定的了解，为本课的学习打下了很好的基础。但是高二学生的认知水平和理解能力受年龄限制，还存有一定的不足，因此在课文选材布局、设置人物出场顺序、典型人物语言的理解上还存在一定的障碍。 本文是一篇篇幅较长的文言文，我校学生的学业基础水平较弱，文言知识积累不够，部分学生在特殊句式的理解上存在困难，往往不能较为顺利的读懂全文。基于以上现象，本文在讲解上应利用学生对故事兴趣强烈的特点，加强学生自读自学能力的培养；同时，高二学生在课堂上的表现欲望强烈，因而分角色朗读课文可以充分调动学生的积极性。 效果分析 《廉颇与蔺相如》是一篇故事性强的文言文，而其中的完璧归赵故事情节尤为精彩，司马迁在叙述故事内容的时候，详略得当，通过典型人物的典型语言、动作描写，刻画了很鲜明的人物形象。因此在教学环节设计中，通过几个问题，先梳理本部分内容的故事情节，之后通过问题讨论和探究，启发学生分析人物形象，学习写作手法，并从中感受到蔺相如的爱国、勇敢、沉着、机智的性格特点，在日常生活中向蔺相如学习，完善自我。且通过本文刻画人物手法的学习，使学生能够在今后的写作中学以致用，提高写作水平。 总体来说这堂课的教学效果良好，三维目标和教学重难点都能够得以落实。教学思路清晰，在教学环节设计中问题设置紧密围绕故事情节展开，帮助学生理清了作者的思路，提高了学生的阅读兴趣。 但是有一些教学设计没有收到预期效果：在分角色朗读环节，学生应该可以发挥的更好，其次，没有设置齐读部分，学生的参与范围不够。 所以，在以后的教学过程中，要多考虑学生学情，不断完善自己的教学设计，课后及时进行反思，使课堂效果不断提高。 《廉颇与蔺相如》教材分析 《廉颇与蔺相如》是一篇故事情节丰富的文言文。课文以“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”四个故事贯穿全文，故事情节引人入胜，人物形象鲜明生动，司马迁用简洁的笔墨，塑造了一个个生动立体的人物形象，让学生能从中感受到蔺相如的聪明果敢，以国家利益为先。廉颇的骁勇善战，知错能改。赵王的知人善任，从善如流。秦王的阴险狡诈，处处刁难。 这些人物形象的个性特点能够深深的感染学生，让学生在课文的学习中树立浓厚的爱国情怀，从廉颇、蔺相如的身上学习那种有勇有谋，从容大度的气魄。 同时，本文出现的重要实词、虚词、词类活用、特殊句式等文言知识较多，可以充分锻炼学生的古文阅读能力。因此，学习本文时，要注意积累重要的文