高中物理_法拉第电磁感应定律教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

法拉第电磁感应定律教学设计 课题名称 法拉第电磁感应定律 教师姓名 授课时间 授课地点 课时 １ 学生年级 高二 教学目标 知识与技能 1．知道什么是感应电动势，知道电路中哪部分相当于电源。 2．知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区分。 3．理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。 4．知道如何推得。 5.会用、E=BLvsinθ解决问题。 过程与方法 1.通过学生实验，得出感应电动势与谁有关。 2.通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式，掌握运用理论知识探究问题的方法。 情感态度与价值观 1. 通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式，感悟从不同物理现象中抽象出个性与共性问题的方法，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。 2.通过实验探究激发学生的求知欲,培养学生严谨的科学态度。 教学重点 法拉第电磁感应定律 教学难点 三者区别。 教材分析 前面几节的内容是从感应电流的角度来认识电磁感应现象的。本节是从感应电流进一步深入到感应电动势来理解，及研究“决定感应电动势大小的因素”。教科书在这个问题的处理上并没有通过实验探究，而是以叙述实施的方式，引入法拉第电磁感应定律，即教科书用，“在法拉第、纽曼、韦伯等人工作的基础上，人们认识到：……感应电动势……成正比”的表述给出了电磁感应定律。教科书之所以这样处理，是力图通过这一物理规律的教学，充分体现出人类认识事物的一种真实图景。即物理学中多数定律的得出，并不一定是直接归纳的结果，而是在分析了很多间接的实验事实后被“悟”出来的，并且定律的正确往往也是由它的推论的正确性来证实的。因此本节课教学不会通过实验探究来建立规律，而是先建立感应电动势的概念，再通过对实验的定性分析，探索感应电动势的大小和哪些因素有关；随后，得出感应电动势大小的一般表达式；最后，再利用法拉第电磁感应定律对“导线切割磁感线时的感应电动势”这种特殊情况进行分析。 学情分析 　　学生在前面已经学习过感应电流产生条件、楞次定律等知识，为法拉第电磁感应定律的理解和应用奠定基础。一方面，学生能够在实验的基础上对感应电动势的大小与磁通量变化量以及变化时间有关这一点有所认识；另一方面，他们对法拉第电磁感应定律中提到的“感应电动势的大小与磁通量变化率成正比”并不能很好地理解，并不清楚“磁通量”、“磁通量变化量”与“磁通量变化快慢”的差异。因此，在教学过程中要以对实验的分析为切入点，通过逐步引导，让学生通过实验对法拉第电磁感应定律中的“磁通量变化率”有深刻、正确的认识。在应用法拉第电磁感应定律计算感应电动势大小时，由于学生对法拉第电磁感应定律的理解还不够透彻，所以应用起来会感觉困难。因此，在教学过程中，应该充分利用趣味性实验、多媒体辅助教学，例题的讲解分析等，帮助学生理解和总结解题规律，从而化抽象为具体，启发学生思维，提高学生应用知识的能力。 授课类型 讲授课 教学准备 教师 展示用灵敏电流计、条形磁铁、螺线管、干电池、导线、PPT 学生 灵敏电流计、条形磁铁、螺线管、导线 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入： 1.用导线试触干电池，有何现象？ 产生电流的原因？ 干电池是把化学能转化成电能的装置，仔细观察上面的技术参数，常用的是“1.5V”的参数，它表示电动势的大小。 2.用螺线管代替干电池，当插入和拔出条形磁铁时，看到什么现象？这种现象我们前两节接触过，是一种什么现象？产生这种现象的原因？ 3.根据闭合电路欧姆定律I=E/（R+r）知，有电流肯定有电动势，在电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。哪一部分相当于电源？ 刚刚对于电池我说了一个参数“1.5V”，那么这个电源的电动势是多少呢？目前我们看不出来。它的原理我们已经知道了，大小如何计算呢？这就是我们这节课要研究的内容：计算感应电动势的大小。 1.电流计指针偏转，说明其中有电流通过。 电池为其供电。 2.指针偏转。其中有电流通过。 电磁感应现象。 闭合线圈内磁通量发生变化。 3. 线圈。 1.通过对比干电池和螺线管，使学生了解电路中的哪一部分充当电源。 2.自然过渡到前两节知识，复习产生感应电流的条件。 问：感应电动势的大小跟哪些因素有关呢？ 一、探究感应电动势与哪些因素有关 问：如何判断感应电动势“大”还是“小”？ 原理是哪条定律？ 也就是说感应电流的大小反映了感应电动势的大小。 1.磁通量的变化越大，感应电动势就一定越大吗？ 观察：（1）完全放入→较远位置 （2）完全放入→线圈管口 若结果一致肯定，可提示：试试改变抽出磁铁的速率 从这个结果看，感应电动势的大小和磁通量变化的大小没有必然联系，那么它和谁有关？刚刚同学们在做实验时有同学已经提到了。谁来给大家分享一下你的猜想？ 接下来，带着下面的问题继续实验。 2