高中物理_动能和动能定理教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 4 二、教学过程 事件1 教学任务：引入新课 通过问题结合历史小故事引入新课，激发学生学习动能及动能定理的兴趣。 师生行为： 提问：哪些物体具有势能？点名回答 除被举高的物体外，还有哪些物体具有能量？主动回答？ 教师多媒体展示： 故事：传说早在古希腊时期(公元前200多年)阿基米德曾经利用杠杆原理设计了投石机，它能将石块不断抛向空中，利用石块运动时的能量，打得敌军头破血流。 给出动能概念： 动能：物体由于运动而具有的能量叫做动能。 这节课我们深入研究动能以及与动能有关的规律。 合作学习方式： 不分组，不讨论。 生成预设： 对于“除被举高的物体外，还有哪些物体具有能量？”的问题，学生的回答可能发散，应根据学生的回答给予判定和鼓励。 事件2 教学任务：动能的概念和表达式 指导学生探究影响物体动能大小的因素，给出动能的表达式，并针对动能的物理意义进行必要的讨论。 师生行为： 1．实验感受运动的物体具有能量：运动的小球撞击静止的物体 在实验中有没有什么新的想法？ 2．猜想：物体的动能大小可能与什么因素有关？ 3．实验：速度越大撞出的距离越远，质量越大撞出越远。 利用手关的器材能不能设计一个实验，初步验证你的猜想？有几个需要考虑的因素？用什么样的实验方法？ 4．例证：最美妈妈吴菊萍接住高速坠落的小孩，坠楼男子砸中如厕老翁。 5．动能公式：前辈科学家们已经给出了动能的表达式 Ek= 物体的动能与质量和速度平方的乘积成正比。 合作学习方式： 四人分组实验，合作讨论。以小组为单位操作实验，汇报讨论结果。 生成预设： 猜想物体的动能大小可能与什么因素有关时，学生的回答可能发散，应根据学生的回答引导筛选有用的影响因素，并分析得出控制变量法。在实验设计上，学生有可能提出其他方案，应在简便易行的原则下鼓励学生尝试操作。 事件3 教学任务：加深对动能的概念的理解 通过问题串的形式引发学生思考，对动能概念进行深入理解 师生行为： 1、教师多媒体展示问题： （1）动能是描述状态的物理量，还是描述过程的物理量？动能的单位是什么？ （2）动能是矢量还是标量？一个运动物体的速度改变了，动能是否一定改变？举例说明。反之，动能变了，速度是否一定改变？ （3）在运动的车厢里坐着的乘客，相对于地面和相对于车厢的动能相同吗？ 2、学生分组讨论，任务区分。教师可给予适当的提示。小组代表回答，学生的回答包括两部分内容：一是问题的答案，二是针对问题展开的讨论内容及生成的资源，解答其他小组的疑问。三个问题回答结束后，不同小组可以充分发表自己的看法，直到没有成员发言为止。 3、教师评价学生对问题的回答，总结讨论的成果，评价不同小组的表现，对表现突出的同桌小组给出口头表扬。 总结：1.动能的公式：Ek=mv2. 单位：焦（J）.1 J= 1N·m =1kg.m2/s2 2.动能是状态量，对应于某一时刻或某一位置。是标量（只有大小，没有方向）。具有相对性。 合作学习方式： 以前后四人为学习小组讨论，汇报以四人为单元，评价也以四人小组为对象，可以采取计分的方式，不针对个人，个人表现代表所在小组。 生成预设： 对于动能是状态量还是过程量，是矢量还是标量，学生还不会判断。教师可提醒学生采用与功进行类比的方法寻求结果。 事件4 教学任务：通过练习，巩固对动能理解 通过对学案上例1、例2的讨论练习，加深对动能表达式的理解 师生行为： 1、学生独立完成例1、例2。 2、学生代表介绍结果，师生共同纠错。教师给予整体性评价。 合作学习方式： 不分组，学生独立完成。教师对随机产生的问题引导，学生讨论，采用以相互评价、补充为表现形式的团体合作学习方式。 生成预设： 动能的表达式比较好理解，但学生用比例法解决问题还不是很熟练，因此学生往往会在运算时出错。 事件5 教学任务：推导动能定理： 分三种不同情境分别推导外力做功与物体动能变化的关系，分别得出动能定理的表达式。 师生行为： 投影三种题目情境， 情境1 ：水平力水平移动，初速度不为0 物体的质量为m，在与运动方向相同的恒力F的作用下发生一段位移x，速度由v1增加到v2，如图所示。 情境2 光滑斜面向下移动，初速度为0 物体的质量为m，沿倾角为θ的光滑斜面由静止开始下滑一段位移x，速度增加到v，如图所示。 情境3 水平力、摩擦力、水平移动，初速度为0 物体的质量为m，在与运动方向相同的水平恒力F的作用下沿粗糙水平面发生一段位移x，速度由v1增加到v2，已知摩擦力大小为f，如图所示。 分别分析外力做功情况及动能是否变化，提出问题：外力做的功与物体动能的变化有没有一定的联系？ 分组推导外力做功与物体动能变化的关系。 学生以同桌两人为小组进行讨论、推导，得到关系式：W= 合作学习方式： 学生分组讨论方案，然后分别推导，选一人