平均数-说课稿.pdfVIP

《平均数》 说课教师：XXX 评委老师们好， 我是四年级数学老师 XXX ，今天我说课的内容是人教版义务教育教科书数学四年 级下册第八单元《平均数》第一课时。下面我将从设计理念、学情与教材分析、教学 目标、教法学法、教学过程、板书设计、设计思路这几个方面进行阐述，不当之处， 恳请各位评委老师批评指正。 【说设计理念】 《数学课程标准》中将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调要培养学 生从统计的角度思考问题的意识，重要途径就是要在教学中着力展示统计的广泛应用、 解决问题要让学生初步学会从数学的角度发现问题，提出问题，并能综合运用所学的 知识和技能解决问题，密切数学与生活的联系，增强学生的应用意识，形成解决问题 的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，培养简单的数据分析能力和运算能力， 发展统计观念。 【说学情与教材分析】 从整个小学阶段的数学学习来看，平均数是在第一学段己经理解了平均分及除法 运算含义的基础上教学的，今后还要学习稍复杂的平均数以及其他常见的统计量。 平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。小学数学里所讲的平均数一般 是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。我们既可以用 它来反映一组数据的一般情况，也可以用它来进行不同数据组的比较，从而看出组与 组之间的差别。与实验教材相比，修订教材对平均数的处理，更加突出其统计意义。 用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到， 如平均身高、平均成绩等等。 与前一版教材相比，修订教材对平均数的处理，更加突出其统计意义。一是改变 了例 2 的编排方式。通过“两队人数不同，不能用总数比较”这一思维矛盾，促使学生 进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。二是在习题中编排 了不少让学生理解平均数统计意义的题目，这些题目并不是单纯的计算平均数，更多 的是运用平均数的统计含义来解决问题，进一步丰富学生对平均数特点的认识。 因此，这节课的目的不仅仅是让学生学会求简单的平均数，更是要从“算法”水平 理解平均数转变为从“统计学”角度理解平均数，既要引导学生从数据处理分析的角度 把握求平均数的方法，更要体会平均数的意义，用平均数进行比较，描述分析一组数 据的状况和特征，感受平均数的统计意义和应用价值。 【说教学目标】 1. 教学目标： 根据以上对教材的分析，根据学生实际，依据课程标准的要求，确立教学目标如 下： （1）理解平均数的意义，掌握平均数的求法，体会平均数在统计学上的作用。 （2）经历收集、整理、描述、计算、处理信息或数据的过程，发展学生数据分析 观念。 （3）感受平均数在生活中的作用，体验用数学知识解决实际问题的乐趣。 2. 教学重难点 （1）说教学重点 课程标准对这一部分内容有着明确的要求：体会平均数的作用，能计算平均数， 能用自己的语言解释平均数的实际意义。因此，教学重点： 理解平均数的意义，掌握平均数的求法。 （2）说教学难点 平均数的概念与过去学过得平均分的意义是不完全一样的，平均数是借助平均分 的意义通过计算得到的，但不表示每一个数据本身就是完全相同的，平均数是一个虚 拟的数，这样一个虚拟的数能够反映一组数据的一般情况，四年级的学生对于正处于 形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的时期，对于平均数在统计学上的意义理解起来 还是有困难的。因此，教学难点： 体会平均数在统计学上的价值和作用。 【说教法学法】 1、说学法 教学目标的达成，需要有恰当的学法、教法，和一定的教学手段。新课标指出： 教学活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与 教师教的统一，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。基 于这一理念，本节课我将采用以下的学习方法： 观察分析，独立思考，合作探究，抽象概括，自主学习，交流展示等。 2、说教法 叶圣陶说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。学法确定，教法与之 相对应。所以，这节课我设计了以下教学方法： （1）情境创设法 通过收集口算比赛成绩的情境，学生解决哪组获胜的问题，激发矛盾，拉近平均 数和生活的联系。 （2）引导发现法。 通过教师有目的、有计划