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“动静结合”方显课堂本色 “动静结合”方显课堂本色 在课堂秩序中的动静结合 王臻：在传统的观念中，课堂秩序是至关重要的，要求课堂安静下来，是课堂秩序的前提与保障。安静的课堂，可以让学生少些玩的心思，让教师能够更好更快地完成教学任务。与之相反，一个学生动作不停的课堂，势必会让教师在 课堂上一心两用， 在学科教学的同时， 还得花心思维持纪律。因此，对教师来说，能不能让课堂安静下来，成为评价其课 堂驾驭能力的基本要素，也成了评价教师课堂教学水平的基本指标．从学校管理的角度来看．课堂比较安静的班级相对成绩会好一点，课堂纪律比较差的班级相对成绩也会差一点。正是基于这样的原因，大家普遍把课堂的静等同于课堂秩序井然。 周彬：如果简单地把课堂的静等同于课堂的有序，把课堂的动等同于课堂的失序，那么课堂管理就变成对好动学生的防治和对安静课堂的维持。为什么不让学生动起表，为什么要让课堂保持安静，似乎与课堂教学的目的无关。或许大家会说，这怎么和课堂教学目的无关呢？让课堂安静下来是开展课堂教学的前提，只有课堂安静下来了，课堂教学才能够得以有效开展啊．可是，课堂教学必须以安静课堂为前提吗？ 也就是说，课堂教学只能在静的状态下开展．而不能在动的状态下运行吗？ 傅继芳：课堂教学当然包括静态课堂和动态课堂，这一点在理科教学中尤为明显。我在课堂上不但提倡学生听课的时候多思考，还经常鼓励学生在课堂上把自己的思考过程讲出来，这样既能使自己的做题思路更清晰，又丰富了其他同学的解题技巧。在讲解新课的时候，尤其是单纯地讲授学科知识的时候，静态的课堂更具优势，毕竟在安静的状态下教师的讲解会更清晰，学生的学习也不会被打搅。而在学科知识的巩固与学习能力的形成过程中，动态的课堂更具优势，毕竟知识都是学生自己形成的，没有他们的参与，也就谈不上知识的巩固与能力的形成。 周斌：静态下的学习多是被动下的学习、接受时的学习，而动态下的学习多是主动式的、批判式的学习，虽然从理论上讲，主动式和批判式的学习更有利于培养学生的自主精神和创新意识，但从教师的个人价值来看，被动式和接受式的学习更容易让教师有满足感。静态下的学习是在教师绝对控制的环境下进行的，对教师的知识结构和组织能力的挑战都较小，而动态下的学习是在一种无可预知的情境中进行的，这就要求教师有足够的知识储备和很强的组织管理能力了。因此，人们倾向于静态课堂教学，事实上只是因为静态下的课堂教学更易于操作和管理，而动态下的课堂教学对教师的要 求太高，这并不是能与不能的闻题，而是能力高低的问题． 课堂思维中的动静结合 朱小颖：其实，课堂中的动与静，不仅是课堂秩序的动与静，更重要的应该是学生在课堂上思维的动与静。根据学生在课堂上的表现，大致可以把学生分为四类：第一类是行动和思维都很敏捷的学生。这些学生能够很快地领悟并掌握教师讲授的内容，然后按照自己的 方式学习或者活动起来。这一类学生虽然也好动，但他们的动很少破坏课堂秩序．往往以自主学习活动为主。第二类当教师的问题布置下来，小组的讨论就开始了．每个小组的情况和小组中的每个个体差异都非常明显。有些小组讨论得很热烈，但却与教师布置的话题无关，这种情况比较普遍．可 以看作是“活动之活”与“话题讨论上的思维之静” 。而有的学生虽然不参与小组讨论，但自己在旁边安静地思考，这 样的情况可以看作是“活动之静”与“话题讨论上的思维之动”。还有些学生就介于两者之间。其实，在小组学习和合作学习中，让学学生是行动上比较安静，但思维上比较敏捷 的学生，这些学生虽 然根据学科性在课堂上表现得并不积极主动，但思维上能够跟得上教学进度，也能够较好地掌握教师的讲授内容，而且绝对不是课堂秩序的挑战者。第三类学生是行动上比较敏捷，但思维上却比教迟钝的学生。不 管他们是否听懂了教学内容，他们始终在课堂上保持活动的状态，而且他们的活动总是以挑战课堂秩序为目的。第四类学生是行动与思维都比较迟钝的学生，他们很难引起教师和同学的关注，这类学生比较少见。 傅继芳：我们以前作课堂观察时发现，学生在小组合作学习中的表现最能体现学生在活动和思维上的动静之别。学生活动起来肯定是没有问题的，关键在于如何激发学生思维上的活动，从而实现学生与学生之间、学生与教师之间思维的互动． 王臻：虽然理想的状态是学生的思维与身体都很敏捷，但现实中学生总是存在这样那样的不足，所以我们对学生动与静的培养也应该有所侧重。根据学科性质不同，可以对学生在课堂上的表现提出不同要求。比如，在理科课堂上，可以更注重学生思维的活动，因为理科是建立在自然研究的基础上的，对人际交流的要求也就少一点。而在文科课堂上，可以更注重学生身体的活动，因为文科是建立在社会活动的基础上的，对学生的组织与表达的要求相对多一点。 让课堂动静从无序转向有序 周彬：虽然课堂学习既可以在静态下， 也可以在动态下进行