“新天下耳目”的东坡词教案苏教版版教案.docxVIP

《新天下耳目东坡词》教案 江苏省东台中学 徐长进 【教学目标】 知识与能力： . 初步了解苏轼词以日常小事寄寓普遍意义的生活哲理，以曲笔写胸臆的写作特色。 ．通过与温庭筠、柳永等词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”之处。 过程与方法： 通过诵读、激疑、探究的方法解读文本的思想情感。 情感态度与价值观： 感知苏轼贬谪黄州时复杂的心境及思想的变化。体悟苏轼乐观自信的豁达胸襟和不肯同流合污、坚持操守的人格之美。 【教学设想】 ．《 “新天下耳目”的轼词》选自《 唐诗宋词选读》 ，我认为选修与必修的教法应有以下几点不同： () 量上的不同，必修是学步走，选修是快步走。必修一堂课可以精讲一首词，选修略读 多首词。 () 必修“授之以渔” ，选修就应当让学生运用所学方法自主学习，即将必修阶段所学知识 迁移、拓展，并对归纳出来的学习方法进行验证和修正。 () 由必修到选修是一个由点到面的过程，通过选修可以进一步认识一个作家、一个时代 的精神面貌和创作特色。不必在字词上作过多纠缠。 () 通过选修，可以努力让学生从哲学和美学的更高层面来把握相关作品。 ．将《卜算子》和《定风波》横向“打通” ，体会苏轼贬谪黄州时的复杂心境，了解苏轼 在黄州的思想转变过程；将婉约约词与豪放词打通，了解苏轼词“新天下耳目” “新”在何处；速读《江城子》将苏轼的豪放与多情打通，全面了解苏轼的人格魅力。 ．将必修和选修打通，鼓励学生运用所学知识对文本中含义深刻的词、句作出自己的解读，进一步提高独立阅读诗歌的能力。 【教学重难点】 重点：“教学目标”之“情感态度与价值观” 。 难点：探究苏轼词“新天下耳目”之处。 【教时安排】 两课时 【教学过程】 一、导入 ．板书课题 （板书）“新天下耳目”的东坡词 ．由《念奴娇 ?赤壁怀古》导入 必修二我们曾学过苏轼的《念奴娇 ?赤壁怀古》 ，这首词传达出苏轼渴望像周瑜一样建功立业的愿望，倾诉了他壮志难酬的苦闷。给我们布置了一个极为广阔而悠远的空间、时间背 景。它既使我们看到大江的汹涌奔腾，又想见风流人物的豪放气概，并将我们带入历史的沉 思之中，唤起我们对人生的思索，气势恢宏！用苏轼自己的话说这是一首“壮词” 。 我将同学们接触过的苏轼作品列了一个表 江城子 十年生死 年正月 水调歌头 年八月 卜算子 年二月（或惠州） 水龙吟 年春末 定风波 年三月 念奴娇 ?赤壁怀古 年七月 前赤壁赋 年秋 后赤壁赋 年冬 从表中可以看出，年是苏轼创作的颠峰。这是苏轼到黄州的两年后。 “文章憎命达，魑魅喜人过” 杜甫《天末怀李白》 命运顺达的人写不出好文章，在创作颠峰的到来之前，苏轼刚刚经历了一次人生的重大 挫折鸟台诗案，系狱一百三十天，年正月初一被贬黄州，二月才到达。萧条的黄州没有给他 预备任何住所，他只得在一所寺庙中住下。 初到黄州，苏轼境况和心情如何？ 二、探究《卜算子》 必修阶段我们掌握了鉴赏诗歌思想感情的“四维”是什么？ 诵读、背景、意象、词句 分小组讨论（每个小组探究一维，诵读、用意象探究上片、用词句探究下片、背景。其 他小组补充） ．指名诵读并确定诗歌类型（最好能背诵） 咏物词（托物言志） ．根据意象探究上片 （）词的上片有哪些意象？这些意象为孤鸿的出场营造了什么样的氛围？表达了诗人什 么样的感情？ 意象有“缺月”疏桐” “幽人”“孤鸿”。 营造的意境：残缺之月，疏落孤桐，夜深人静，幽人徘徊、孤鸿盘旋。一种孤寂、清冷 的氛围。传达出诗人孤独痛苦的感情。 （）词语探究下片。从哪些词语可以看出孤鸿是什么样的形象？ 惊省拣寂寞 冷 飘零失所，惊魂未定，寂寞寒冷，却仍择地而栖。 洁身自好、不肯同流合污、坚持操守。双关 比喻 象征手法，写鸿也是写自己。 ．这首词表现了作者什么人格精神？ 面对挫折和苦难仍然保持自己独立的人格，不肯同流合污，洁身自好。 （板书）人格之美 联系必修五培根《论厄运》 “人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香。最美好的品质也正是 在厄运中被显示的。 ” ．背景探究：这首词写于年月，苏轼刚到黄州。苏东坡在黄州的生活状态，已被他自己 写给李端叔的一封信描述得非常清楚。信中说： “得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂， 自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。 ” 有孤独，也有自喜、自赏。 ．齐读《卜算子》 ，读出情感变化：孤独伤感赞叹  （曲笔） 辄 初到黄州，面对挫折和苦难，苏轼自有一份难言的孤独和痛苦。两年后，苏轼的心境发生了什么变化？ 三、探究《定风波》 ．合作探究。 要求：独立思考──小 交流──全班分享（ 背景意象 句，其他小 充） ． 并确定 歌 型 叙事抒情（即景抒情，借事明理） ．背景： 到黄州两年后 ．根据意象探究作品