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教学与理想 —— 《教学勇气》读后感 草场街小学 张艳 作为一个一线教师，作为一个一年级的班主任，作为一个一岁大孩子的妈妈，每天除了教学，就 是学生和家长的琐事处理，没有时间为自己去选择、去甄别一本好书给自己阅读、欣赏。 所以，在此，我要感谢爱平向我推荐了这本书，也许她认为我也是书中提到的那种 “验过快乐和 痛苦的时日，而且痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱”的那种教师。我很荣幸，也很感激，感谢学 校让我与《教学勇气》相遇，很感激站在这里与这么多志趣相投的，从教多年却不愿把心肠变硬，热 爱教学生涯的大家分享《教学勇气》第四章——认知于共同体之中（为伟大事物魅力所凝聚） 首先我们用奥利弗 《大雁》来开启今天的读书会 不论你是谁，不论你多么孤单 整个世界任你想象遨翔 像大雁般朝你呼唤 声声叫人心动 一再宣告 你在万物之家的地位 有人说，这是孤单的诗句，而我确认为无论我们怎样生活一个人或是一家人，无论在冰岛或是热 带，我们都是地球世界上万物的一份子，这就是——共同体。 一、共同体 看的第一天，我一直在问自己：共同体是什么？什么是共同体。 书中没有明确的答案，只是在 90 页中，有这样一句 “探讨那种教与学所需要的、能帮助更新和 实现教育之本的促成关联的共同体。” 那么，我认为共同体是一起为一个目标努力的人，或者一起在一个环境下生活的人。共同体无法 在分离的生活中扎根，在共同体形成的外在形状和形式之前的一段日子里，他一定要在完整的自我中 生根。 在我们的课堂上，教师和学生一起学习新知识，一起复习旧知识就是教与学的共同体，在这里， 教师和每一个认真学习的学生组成共同体。当我们为某个学生解答疑惑时我们和这个学生就形成共同 体，这些都是由教师和学生组成的共同体；在我们的年级组里，我们所有的语文教师一起集体备课， 此时，我们也是共同体，是教师的共同体；上课时，我们组成课上的共同体，而一下课，学生们走出 教室和操场上的活动的学生组成课间活动的共同体。 所以，共同体没有人数限制，没有年龄限制，只有目标的一致，共同体不会恒久不变，但，它时 刻存在。 二、认知的重要 认知的影响是本章的核心，那么认知是学习的重要手段，那么什么才是真正的有效的认知，在本 章中，帕尔默用两个有趣而又直观的图解做了解答： 1、客观主义者关于认知的神话 看这幅图，认知来自于专家对客体的理解，而那些外行就只是单方接受、复制专家传递的一切知 识客体信息。 我想到了教育，如果知识客体指的就是学习内容，那么专家传递的就是信息就是那些教参上的条 条框框，而教师再把教参上的东西生搬硬套的复述给学生，学生不用动脑，不用和所认知的部分进行 接触，只是记忆教师的复述就好，那么一节课下来学生脑海里的认知结果和教参的是一样的，这样的 学习是无脑力的，是无趣的，是统一工业化的模式，那么我们的学生，我们的未来的孩子们都只会复 制，只会记忆，那里还有思考，怎么会有论争？那么是世界将一味的固步自封，一直维持传统，不管 是精华还是糟粕，只是保护旧思想，旧观点，就会葬送发展、进步、提升、“学习”就变成灌输与被 灌输，课堂上有的只是听、记，没有大脑的思考，没有灵魂的碰撞、没有个性的凸显，有的只是好像 流水线上下来的千百万个一模一样的机器人，只是外表不同罢了，这就是统一结果而无视过程的失败 教育的可怕后果，而真正优质的教育总是重视过程多于成品。 2 真正的共同体 在图上，每个求知者从主观看都是相对独立的个体，但是一放在共同体中就会发现，他对其他的 求知者，还有放在共同体中心的主体，一切出现在共同体中的人、物都会有交流、有沟通，这样才会 在心中有所思考，形成不同的但是属于自我的收获，这时的认知是完全基于自我理解感受之后的升华， 沉淀，不再是一味的灌输，这是自己的认知，是独一无二的收获，正如陆游所说 “纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行”那时的陆游就强调做学问的诀窍不是字面上明白就行，不是记住就行，而是要竭尽 全力的躬行实践，才能把浮于字面的知识渗入骨髓，融入心中，成为自己知识的一部分，这样的学习 才是有意义的，才是有效的，正如一个热闹的市集上， 大家因为