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创设小学语文教学情境 激发学生学习兴趣 语文课程标准指出：“学生是学习语文的主人。语文应激发学生学习的兴趣，注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自己适合的学习方式。”可见，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习是至 低年级学生的思维方式简单、活跃，易于与同学交流，敢于探究，乐于合作，从这一点出发，可以看出从低年级就开始培养学生的自主性学习是非常重要的。那么，在实际课堂教学中如何对低年级的孩子进行自主学习的指导呢？ 一、更新观念，确立主体 心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。” 这不应成为一句空话。首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体。其次，我们就要帮学生树立“我能自己学”的信心，体验学习的乐趣，努力营造主动学习的氛围。在第一册教材中，学拼音的同时，会有一些插图识字、儿歌。插图识字这块内容，由于难度不高，加上学生原来就在平时生活认识一些字，能使学生轻松地进行识字，学生能体验到成功的快乐。儿歌这块内容，难度稍大些，先指导学生找出自己认识的字，读一读，根据儿歌中的拼音去认识字。不管学生能学多少，都给予肯定，使学生明确原来“我也能自己学”，同时鼓励他能学更多。 二、创设情境，愉快教学 兴趣是学习的动力。教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。 1 、读一读。 低年级语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条则是多读，在教学中，我要求学生自己去读课文，问他们从课文中能读懂什么，让他们用自己的话说出课文的内容。以课文《祖先的摇篮》为例，给学生充分的时间，要求学生读通课文。在学生读课文的时候，我就在他们中间转，使他们感到老师就在身边关心着他们的学习，对他们能学懂什么感到很好奇，也正在和他们一起参与学习的过程并充满了期待。在学生读通的基础上，再要求学生思考，读完了课文知道了什么。学生在充分地自己学习后，不但能准确地回答课文的主要内容，还能谈出自己的见解，这足以看出学生在主动地学习课文的过程中，收到了较好的效果 。2 、说一说  学生在理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，提高儿童口头语言的表达能力。如《小动物的家》一课，教师引导学生看图讲述“树叶落下来，分别被小动物们当做了什么？”课堂气氛十分活跃，同学们纷纷举手，都能围绕着（树叶落下来）小虫当做房子→蚂蚁当做小船→小鱼当做雨伞→燕子当做来信这样的顺序描述课文内容，这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，变“要我说”为“我要说”的学习态度。 3 、演一演 组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《小蝴蝶和毛毛虫》这一课，通过毛毛虫变成蝴蝶的过程，将生物知识演绎的活灵活现。在指导有感情朗读的基础上，再按小组分别扮演“毛毛虫”和“小蝴蝶”，表演他们从变化的经过。学生便在这样愉快的学习中激发了他们对大自然的热爱，从而在他们幼小的心灵中萌发出美好的情感。 4 、议一议 学生在自己初步学习课文后，在大家一起学课文时，在学完课文之后，都有可能产生各种问题。如果没有问题，我就问：自己读了课文，你有什么想问大家的？学了课文，你有什么想对大家说的？我是想通过提这些问题让学生去主动地进行思考，同时，也是检测学生是否主动地学习的一个方法。例如，在学《窗前的气球》这篇课文时，我问学生：如果你是科利亚的同学，你想对科利亚说些什么？小朋友就七嘴八舌地说开了，“我想对科利亚说，科利亚，你要快点好起来。”“科利亚，有气球陪你，你的病就会好的。”忽然，一个小朋友喊了，“老师，我想对科利亚的同学说。一个气球太少了，一个笑脸不够的，风一吹，气球会转的，那就笑脸科利亚可能就看不到了，不如多放几个气球！”他的担心也不是没有道理，再说，他会说这样的话，说明他在自己主动地学习课文，并已经投身于课文的情境中，我给了他充分的肯定。从那天开始，学生在学完课文后，经常会有人对课文中的某个人物有话说了。 5 、画一画 教师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。如《美丽的公鸡》一文。公鸡象征一个