英语专业女大学生外语学习焦虑感和学业自我效能感的相关研究.docVIP

英语专业女大学生外语学习焦虑感和学业自我效能感的相关研究 摘要：关于大学生外语学习焦虑问题的研究是当前教育心理学领域研究的热点问题。外语学习焦虑作为一种不同于其他焦虑的特殊焦虑情绪对于外语专业大学生的学习有重要影响。自我效能感则是影响个体思维模式和情感反应模式的重要因素，其在学业方面表现为学业自我效能感，是体现学生对自身学习能力和学习行为的重要判断依据。如今高校中，女大学生占到了英语专业的绝大多数，成为英语专业学生的主体。研究其外语学习焦虑和学业自我效能感的关系对研究绝大多数英语专业学生的外语焦虑情况有很大帮助。以往研究均表明外语学习焦虑感和自我效能感呈明显的负相关，然而这一结果并未在英语专业学生群体中得到检验。为此，本研究以苏州大学外国语学院英语大类的240名女性大学生为研究对象，采用问卷调查的方式，分别使用王才康于2003年译出的FLCAS外语课堂焦虑量表和由梁宇颂、周宗奎于2000年自编的学业自我效能感量表进行调查。结果表明： 1、英语专业女大学生的学业自我效能感与外语学习焦虑感呈显著的负相关，学生的学业自我效能感越高，其外语学习焦虑感也越低。 2、在所测的三个年级的样本中，大二被测对象外语学习焦虑感较大三、大四年级的学生更高，其学业自我效能感相对也更低。 关键词： 英语专业、女大学生 、学业自我效能感 、外语学习焦虑 前言 近年来，由于英语学习在国内受到不断重视，外语学习焦虑也日益成为教育心理学的一个重要研究对象。作为一种消极情绪，过度的焦虑会影响学习者的正常学习生活。因此，研究外语焦虑不仅有助于教师有效考察学生的学习状态，更能体现出人文的关怀。现今我国高校普遍重视学生综合素质的培养，而学生的外语水平也是考察其综合素质的重要指标之一。高校学生不仅需要通过全国大学生英语四六级考试，也被鼓励去参加各种权威机构的英语能力测试。近期，我国首个用于标准测试英语能力的量表《中国英语能力等级量表》也正式发布。可以说，外语学习在我国得到了充分的重视。与此同时，外语学习对于以英语为专业方向的大学生而言具有较之其他专业大学生与众不同的意义和重要性。我国高校的英语专业学生是一个男女学生数量差距十分悬殊的一个群体。由于种种原因，语言类学科一直以来都是女生居多，个别高校甚至存在外语专业零男生的情况。女性大学生占到了英语专业的学习者的绝大多数，研究其外语学习焦虑感和学业自我效能感的相关情况，也就掌握了绝大多数外语专业学生的学习情况。 英语专业大学生作为接触英语学习最为频繁的大学生群体，虽然在外语学习上所花费的时间精力远高于非外语专业的学生，但是他们仍旧与其他专业大学生一样面临外语学习的压力。这一方面与一些诸如社会竞争、父母期望之类的外界的客观因素有关;另一方面，他们的外语学习焦虑感则与自身密切相关。具体来说，个体对自身完成某事件能力的主观判断也会影响焦虑的高低。在外语学习中，语言学习者自身的自我效能感也是影响其外语学习焦虑感的重要因素之一。已有各项研究表明大学生的外语学习焦虑感与其自我效能感呈明显的负相关。作为与学习更为密切相关的学业自我效能感，可进一步被分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感，其和英语专业大学生的外语学习焦虑的相关性需要被进一步研究检验以发现影响英语专业学习者产生外语学习焦虑感的重要因素。对于英语专业的学生而言，英语学习焦虑产生的阶段特征有待考察，不同的年级是否存在显著的外语学习焦虑差异，而这些差异又可能与哪些因素有关。研究这些问题，有利于高校教师更好地了解学生产生焦虑的年级差异，把握辅导的关键时期。也有利于英语专业学生调整心态，在学习上保持信心并取得进步。 1 研究背景 1.1 外语学习焦虑感的相关研究 1.1.1 焦虑 焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态(赵燕，2006)，这种消极状态与身体的激活或唤醒相联系。焦虑主要表现为神经紧张，担心，忧惧等，是一种痛苦的个体情绪体验，它由人体内部器官的兴奋产生。这些兴奋是内部或外部刺激的结果，并且受自主神经系统的支配。焦虑在人格的发展中和人格作用的动力状态中都起着重要的作用。弗洛伊德把焦虑分为三类：现实性或客观性焦虑，神经性焦虑，道德性焦虑。焦虑也被认为使外语学习中最主要的情感障碍之一，过高的外语学习焦虑将对外语学习产生负面影响。 1.1.2 外语学习焦虑 根据Horwitz (1986)的定义，外语学习焦虑是一种与课堂语言学习有关、产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。Gardner MacIntyre (1994) 则把语言焦虑定义为 与二语环