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浅谈反证法在中学数学中的运用 摘要：反证法在数学中是一种非常重要的间接证明方法，它被称为数学家最精良的武器之一，又称为归谬法、背理法。反证法亦称逆证。其不仅是一种论证方法，对提升学生创新性思维能力与概念思维能力具有积极作用，从某种角度可以说，反证法还是一种思维方式，其还能拓展学生的解题思路，从而使学生形成良好的数学思维。反证法在中学数学中有着广泛的应用，如今学生在运用反证法解题中，基础一般的学生会受到思维能力的限制，如果能恰当的使用反证法，在一些有难度的题目上也许能够得到解决。所以本文首先会叙述反证法的产生，具体阐述反证法的定义，即反证法的概念、分类、科学性，介绍逆证在中学数学中的实际运用并论述了逆证应用的具体需要注意的一些问题。 关键词：反证法;中学数学;应用; 1 引言 反证法是间接论证的方法之一，亦称逆证、矛盾证法;。早在古希腊,一些数学家就用矛盾证法处理了大量的数学领域方面的问题。英国物理学家、数学家牛顿(Newton)曾言：逆证是从事数学研究工作的专家最精确恰当的一个利器，它在中学数学中有着不可替代的重要作用，一般来说，当学生遇到不容易或者不能从正面进行证明的题目时，则可以尝试运用反证法进行证明。反证法弥补了直接证明的不足，完善了证明方法，运用反证法可以培养和提高学生的逆向思维能力和创造思维能力，把不可能转化为可能。教师应要结合熟悉的生活实例和典型的数学例题，帮助并引导学生了解反证法继而使用反证法，然后运用反证法拓宽学生解决问题的思路。不仅在中学数学中能运用反证法，生活中也能运用反证法解决问题。如李某与朋友们外出游玩，看到路边的树上结满了果子，朋友们都去摘取果子，唯独李某站在原地一动不动，一朋友问他为什么不去摘取，李某说：在路边的树上结满果子必然是苦的，朋友摘取果子尝试，果然是苦的。为什么李某在还未尝试果子前就知道是苦的?因为李某巧妙地使用了反证法，如果果子是甜的，路边树上的果子已被采摘。像这样，为了说明某一个结论是正确的，但不从正面直接说明，而是说明它的反面是错误的，从而得出它本身是正确的。我们知道，推理与证明是数学问题解题的基本思维过程，从上面的故事中，我们生活中可以使用推理与证明的思维方式进行思考问题。 2 反证法的产生 2.1古希腊的反证法 在南意大利学派的影响下，其主张一切事物都是整数，数学知识是可靠和准确的。但随着第一次数学危机的发生，自根号二的发现，使希腊人重新审视了他们自己的数学，从此他们对以数作为基础的几何做了舍弃的选择。首次的数学发展遇到的暂时困难，使其没有办法只信靠直观与图形，所以，西方为代表的数学须以证明为主来证明数学。而他们要的是准确性的数学。它以演绎、逻辑为表现的形式。可以推断其意指算的数学与证明的数学恰恰不同。希腊人认为数值计算是几何证明之后的一个应用，他们更注重演绎与证明，指出不要近似，也就是要达到明确的形式证明和公理的使用[1]。最开始运用到反证法的是古希腊最盛名的数学家欧几里德，在他的《原本》著作里就发现有反证法的应用了，比如，质数有无数多个的论断的证明，假设命题不真，则素数只有有限多个。数学应始于绝对假设，古希腊哲学家、教育家Platon所主张的，其利用大量的逻辑推理方法得出所需论断。古希腊哲学家、伟大的思想家亚里士多德(Aristoteles)致力于应用普通逻辑至数学里，亚里士多德开始对数学概念进行探索，亚里士多德对南意大利学派的一切事物都是整数的主张表示不赞同，但是对公设表示认同，古希腊哲学家、伟大的思想家亚里士多德(Aristoteles)主张把原来的道理描述出来即数学证明，这样问题就可以得到解决。 2.2 中国古代数学中的反证法 对推理演绎的证明，在我国的古代数学领域缺少重视，尽管人们发现一些逻辑规律，例如在魏晋时期的雄辩之风，大多数的反驳用到了归谬法，这里的归谬法就是举反例，刘徽受当时的影响，在他的《九章算术注》中，归谬论证法被多次使用，刘徽在证明某些公式是错误的时候，用的方法都是反驳，并且是成功的，符合逻辑规律的。墨家学派创始人也曾利用反证法，比如违反矛盾律的谬误：学之益也，说在诽者。。利用学习无益不是真的证明,得出学习有益是真命题。归谬法也是反证法中的一种方法，但因为中国逻辑学的不完善，在指出明确运用反证法的用法上是少之又少，与西方差别甚大。 3 反证法的定义与步骤 3.1 反证法的定义 反证法是科学证明方法之一，为间接证明方法的一种，简单点说即由逆着方向证明的论证法。起初，誉为全才数学家的哈达玛这样概述反证法，如果对定理的假设进行肯定，而对其结论作出否定的做法，则会形成矛盾。上面的语句可如此认为：先摆出同结论不同的假设，之后得出与已知的证明的公理、题设、定理互相矛盾的结