核外电子排布及离子教学设计.docx

核外电子排布及离子 教学目的： 知识：1.初步了解核外电子是分层排布的 了解离子形成的过程，认识离子是构成物质的一种粒子? 情感：通过对核外电子运动状态的想象和描述以及原子和离子的比较，学会比较、抽象 思维等科学方法?培养学生对微观世界学习的兴趣。唤起学生对科学的好奇与 向往。 能力：培养想象思维能力 教学重点：离子的形成 教学难点：对原子核外电子分层运动的空间想象的形成的了解 教学建议：由于课程标准对本节课要求不高，所以要掌握好分寸只要能形成初步观念就 可以了，教学力求直观，方法可通过计机算动画、图表等 教材分析：本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上， 继续学习原子核外电子排布、 原子得失电子形成离子的过程。本课题难点比较集中，有微观表征：电子的分层排布、 离子的形成；有化学用语：原子结构示意图、离子符号；也有把宏观与微观架起桥梁的 知识：元素最外层电子数与元素化学性质的关系。这些内容是引领学生把学习注意力由 宏观世界转到微观研究的重要过渡，为学生探求宏观物质变化的奥秘打开了一个微观领 域的窗口，是引发学生对科学的好奇和向往，是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很 好的素材。 教学方法：探究（想象、猜想一一探索证明一一归纳、）讲述、、计算机辅助教学 教学过程： 一、情境导入 1 ?复习原子的概念及原子的结构，巩固原子结构的知识。 计算机多媒体显示原子的结构 设问：原子核外电子是如何运动的呢？它们能否挣脱原子核的吸引呢? 学生猜想：核外电子是如何运动的？ 学生交流：向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？ 探究证明假设：计算机多媒体投影核外电子排布图借此引导学生空间想象能力，理解电 子分层排布 二、引导探究核外电子的排布 教师启发：科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设、猜想的阶段，然后 通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。那么电子为什么 有的排在第一层？有的排在第二层？各电子层上电子数目有什么规律？（让学生体验科 学探究的过程后，进一步启发学生对电子排布的遐想，提醒学生到高中后还会有更深入 的研究，有兴趣的同学可自己查阅有关资料） 一、核外电子的排布 1、 核外电子是分层排布的 电子层分为：一、二、三、四、五、六、七层 介绍原子结构的一种表达手段 2、 核外电子排布的规律 第一层电子数不超过2个，第二层不超过8个电子，最外层不超过8个电子 3、 原子结构示意图 （讲解）原子结构示意图的几点含义 原子结构示意图 表示原子的核电荷数（或质子数）和核外电子排布的图示。圆圈表示 原子核，圈内的数字表示质子数目，“ +”号表示质子带正电荷；弧线表示电子层，弧 线上的数字表示该层上的电子数。钠原子和氧原子的结构示意图分别为： 钠原子的原子核有11个带正电的质子，核外有三个电子层，第一 层有2个电子，第 二层层有8个电子，第三层层有1个电子。氧原子的原子核有8个质子，核外有两个 电子层，第一层有2个电子，第二层有6个电子。 4 ?原子核外电子结构与元素化学性质的关系 介绍引入8电子稳定结构 （1） 当最外层电子数为8个（除He外），为稀有气体元素，化学性质很稳定； （2） 当最外层电子数小于4个，大多数是金属元素，容易失去电子达到稳定结构，最外 层电子数越小，越容易失去电子，化学性质越活泼； （3） 当最外层电子数大于4个，大多数是非金属元素，容易获得电子而达到稳定结构， 最外层电子数越多，越容易得到电子，化学性质越活泼； （4） 当最外层电子数等于4个，一般既不容易得到电子，也不容易失去电子，化学性质 较稳定。 故，元素的化学性质由该原子的最外层电子数决定的 。 二、 离子的形成 探究离子的形成 我们知道了核外电子的排布及原子结构示意图查一查钠原子和氯原子的原子结构示意图,根据其结构特征及元素性质讨论当钠原子和氯原子形成稳定化合物时他们核外的电子又发生什么变化？变化后是否还是原子？ 离子 1 ?离子是由原子得或失电子形成的，也是构成物质的微粒之一。 阴阳离子通过静电作用，相互吸引而形成物质 离子 原子得失电子后形成的带电荷的微粒叫离子 离子的种类 阳离子：原子失去电子后形成的微粒，带正电荷 阴离子：原子得到电子后形成的微粒，带负电荷 离子的表示方法 离子符号 在元素符号的右上方标注所带的电荷数目及电性，如果电荷数为 1时，则数字1省略, 只标明电性即可。 氯化钠的形成 阅读教材第71页氯化钠的形成过程2 （ 一边分析，一边板书） 四、课堂练习