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略谈初中语文有效作业设计 中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1002-7661（ 2015） 09-0054-02 有效教学是课程改革强调的一种教学理念和策略。作为教师，在注重有效课堂教学的同时，也需要探讨有效作业的设计。长期以来，形式单一机械的作业抹杀了孩子的天性和个性。因此，我们有必要重新全面认识作业的意义，改变传 统思维模式， 力求布置有效作业， 促进学生更好成长与发展。 所谓“语文有效作业”是指首先作业的设计形式要丰富多样，易于学生接受且喜欢；其次学生对待语文作业的态度要主动热情，有较高的学习积极性；再次学生的学业成绩能同步提高；最后学生能在语文作业中进一步感受到语文的博大精深，并不断提升他们的人文素养。下面本人就有效作业的设计，略谈一己之见。 一、尊重个性，设计自选分层型作业 多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性。作业是语文教学的重要一部分，教师应尊重学生个性差异，根据不同层次学生去设计多梯级作业，给学生留有自主选择空间，完成自己喜欢的作业，体验成功的喜悦，发挥学生学习语文的主动性。 如教完《散步》后，可以设计以下若干层次的作业： 1.积累掌握课文词语 （自由摘抄并积累词语； 选词造句； 连词造句；任选） ； 2.品析文中优美隽永、含义深刻的句子（ 1.5 句自选）； 3.如果你是现场一员，你想对文中母亲说些什么？（字 数不限） 4.上网查资料并积累关于母爱的美文。 我以为以上若干个作业的设计集中体现了新课标“关注学生的个体差异和不同的学习需求”的理念。题目有难度与数量上的分层与自选，前三题我要求全体学生完成，不过可根据自己学习基础能力差异，自主选择类别与数量。在第二项作业中，对于那些学困者来说在量的完成上降低了要求，可选择 1-2 题尝试做，只要求他们有一点思维欣赏能力、第三题作业字数不作硬性规定，有一点语言组织能力即可。这样既满足于他们的层次需求，又减轻了他们的作业量，让他们不会觉得题目难度大而心灰意冷，反而能帮助他们体会成功的喜悦，培养自信心。而对优等生来说则要求他们具有较强的综合思维能力、文学鉴赏能力和语言表达能力；第四项作业随意自由选择。 这样的设计打破了一刀切作业模式，增加了作业的弹性与坡度，把选择权交还给学生，学生多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中不再是种负担，而是无穷乐 趣。 二、丰富形式，设计新颖趣味型作业 俄国教育家乌申斯基指出： “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。 ”由此我想到作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，结合学生实际情况，多改变些作业类型和方式，以便更好提高学生兴趣，促进其综合素养的提高。 我们可将作业融于游戏、画画、配乐朗诵，角色表演、课外阅读、积累交流等中。如填字猜谜、游戏作文、成语接 龙等；像一些情节性较强的课文，如《羚羊木雕》 《向中国人脱帽致敬》等，可让学生们从诵读表演的角度预习，自由 组合，分配角色，在读中感悟人物的形象，理解文章主旨；碰到古诗词，可尝试诗改文，诗配画，诗配乐，将文学、美术、音乐巧妙结合。让学生通过自己的审美想象、使无声材料有声化、形象化、主体化、在快乐作业中充分感受古典诗词的和谐节奏、深邃意境、艺术魅力、从而提升他们的文学修养；教完“一个单元后”可结合单元要求，适机布置学生上图书馆或上网查阅与之相关的资料等，并鼓励他们搜集积累、阅读消化。如教完“读书方法交流”这一单元后，鼓励学生阅读收集自己喜爱的名人读书法，举办读书方法交流会或布置读书方法小报等制作。 这样的作业避免了单一性，注意了多样化和内容的多变 性。这可刺激学生求知欲，激发学生兴趣，使学生沉浸在一 种愉悦的环境中， 获得快乐的情感体验， 变“要我做” 为“我要做”。当然，作业的“多样化、多变性”并非乱变，它应该依附于教纲要求，借助于教材内容，作用于教师引导。 三、融入生活，设计体验实践型作业 《初中语文新课标》指出： “语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有。 ”知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性；智力只有在实践中才能转化为实际的能力。 语文作业的设计要与生活紧密结合，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，增长知识、陶冶情操。 比如学完“神话传说”单元，可以安排学生采风活动，从邻居朋友，村民百姓那里搜集一些当地的神话故事，并整理成文，明白其中的教育意义或者是人民的美好愿望；每逢节假日，建议学生和父母外出游玩、参观历史文化遗迹，积累生活素材，坚持写“生活体验记” ；每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业： “教师节”，可布置同学捕捉生活往事，进行教师礼赞美文征集； “母亲节”，可布置学生查找母亲节的来历等相关故事，设计好给母亲的