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浅谈指向语用的词语教学方法 词语是语言的基本材料，是语文教学的基石。学习语言，首先要内化文章中生动活泼的词语。因为，语文教学的本质就是学习与运用语言。教学中，教师要把词语教学指向语用，着眼于语用，立足于实践，让词语真正在学生的心里生根、开花，成为学生学习与运用语言的元素。 一、词文互兑，深化理解 吕叔湘先生说过： “词语要嵌在上下文里才有生命。 ”词语并不是没有温度的抽象符号，当其融入具体的语言环境， 融入我们的精神生活时，它便充满了生命的活力。 “字不离词，词不离句，句不离篇” ，是词语教学的重要前提。词文互兑就是立足文本，联系上下文的语言环境，将词语纳入文 本的具体语境进行对照和思考，以文解词，借词学文，词文勾兑，引领学生在具体的语境中深化对词语的理解。如特级教师薛法根执教《九色鹿》一课的教学片段： 师：同学们对这三个词语（见利忘义、背信弃义、恩将仇报）有了自己初步的理解和体会，的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人――调达！那么，调达到底做了什么见利忘义的事？做了什么背信弃义的事？做了什么恩将仇报的事？请你认真读一读课文，借用课文中调达的具体表 现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。 （学生自由朗读课文，结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。 ） 师：谁愿意来讲述？ 生：调达被九色鹿从河里救起，发誓决不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的黄榜，心想发财的机会来了，就忘记了自己曾经发过的誓言，向国王告密。 师：这就叫――（生齐答）见利忘义！谢谢你，说得多具体、多清楚啊！ 生：调达看到张贴的黄榜，知道国王重金悬赏捕捉九色 鹿，就一心想发财， 顾不上对九色鹿发过的誓言， 进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿，滥杀无辜。 师：你说得好！违背了自己的誓言，丢弃了应该有的道义。这就叫――背信弃义！ 生：九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来，调达本应该知恩图报才对。谁知道他当着九色鹿的面郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。可是，一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人――九色鹿出卖了，进宫向 国王告密， 妄想发财。 而且还带着国王的军队包围了九色鹿，想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。 师：你们听明白了吗？ 生：听明白了！ 师：这就叫“会讲” ！你这么一讲，恩将仇报的意思就清楚明白了。谁还能这样讲述？ 在学生初步理解“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”三个词语的本意后，薛老师并没有就此止步，而是将学生及时地引入文本深处，认真朗读课文，借用课文中调达的具体表现，描述这三个词语的含义。学生披文入境，不仅通过具体的语言文字理解了词语的意义，而且在描述词语的过程中把握了课文的主要内容。 二、揣摩比较，内化积累 叶圣陶先生说： “阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”要使学生读出情境，品出滋味，就要让他们在读懂的基础上通过对词语的揣摩、推敲、比较、品味，进而人情、入境、入理。如此朗读品味，学生就会潜心会文，与作者在情感上产生共鸣，对词语底蕴的领悟就会鞭辟入里，实现词语的内化和积累。如薛法根老师教学《槐乡五月》一课时对“傻乎乎”的体味，就让人觉得越嚼越有味道。 师：看老师写一个词。 （板书：傻乎乎。生齐读） 师：“傻乎乎”是什么意思？ 生：很傻的意思。 ：你 个人真傻！你 个人真是傻乎乎的！意思一 ？ 生： 气不一 。 ：我 你傻，生不生气？我 你傻乎乎的， 生不生气？生： 我“傻”要生气， “傻乎乎”就不太生气。 （众笑）生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可 。生：“傻乎乎”是有点喜 的意思。 ： 文中 那位小朋友 “傻乎乎” 的，你怎么理解呢？ 自己 一 个句子。 （生自 ） ：你 出来 个孩子真的傻 ？ 生：不，他有点?? ：你也成了傻乎乎的了。 （众笑） 生：有点可 的傻。 生：陶醉了，被槐 的香气陶醉了。 生：喜 个地方，不想走了。 生：他已 忘 了自己，被香气迷住了。 ：喜 个地方，陶醉了，所以 他“傻乎乎” 。 的小朋友似乎就在你的眼前，你一定会拉他回家吃槐花 的。 文一定要注意 的 ，重叠的，想一想 是原来的意思 ？体会出其他意思了 ？ 不能 得傻乎乎的。 在 文， 的 你画出来。 薛老 的 教学，既扎 又极富 性，看似不 意 的点拨和比较，就让学生实实在在地体味了重叠词的精妙，内化了词语的意蕴，不露痕迹地教给学生品析词语的方法，使其学会推敲体味，从而积极、主动、兴趣盎然地从语言文字中披沙淘金，汲取丰富的营养。 三、关注表达，活化运用 词语教学不仅仅是一个理解、积累的过程，更是表达和 运用的过程。 理解和积累是基础，