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高中语文课堂活动设计基本类型和策略的课例探究 课堂活动就是在课堂教学过程中，为了达到某种课程目标而进行的行动。王荣生在《语文科课程论基础》一书中 认为，我国语文课程目标有三种类型： 内容目标、 能力目标、活动目标。而课程目标与课程内容，应存在三种对应关系： 构成、达到和符合。当课程目标是“活动目标”时，课程内容就是与这一活动指向“相符”的语文活动，即所展开的语文活动要跟课程目标相符合。朱青在其论文《中学语文课堂活动教学研究》中认为：语文课堂活动教学，是活动教学理论的实践应用，它将活动的观点引入到语文课堂教学中来。具体是指在教学过程中，学生在教师的指导下主动参加的，以学生语文学习的内在需要和认识规律为基础的，以培养学生的语文创新精神和实践能力为目的的，整体、有序、创新的实践活动。可见，随着课改理念的不断深入人心，从专家学者到一线教师，都在语文课堂中寻求一种有别于传统课堂的变化，力图探究语文课堂活动的种种规律。 这些研究丰富了“课堂活动设计”的内涵。然而，对课堂活动设计的研究，比较多的是从理论层面的研究，能结合具体课例进行分析的不多。因此，结合笔者的多年实践，试从课堂活动设计基本类型和策略的角度，结合具体实例进行 探究，分享一些个人在 “课堂活动设计” 方面的思考和认识。 一、常见活动设计的基本类型 常见的活动设计有这样一些基本类型：图表绘制类、问 题探讨类、朗读演示类、模拟演绎类、小组竞赛类、改写比 较类等。笔者认为每一种类型有其适合的教学内容和教学环 节。 如：图表绘制类，即根据图表填写内容，根据内容绘制 图表等。通过表格的形式可以完成课文基本框架的梳理。比 如：诗歌《蒹葭》 ，可以设计这样的活动：用绘图的方式表 现诗歌所蕴含的的画面美。又比如《秦晋崤之战》可以根据 文本内容绘制行军图，以此熟悉文本内容。 当然，从教学环节看，图表绘制类一般是在整个教学过 程中的初始环节。图表一般能起到概括提炼的作用，它往往 可以成为活动设计的起点，但往往不能成为活动设计的重 点。 又如：问题讨论类则适用于文本赏析环节。朗读演示类 即分角色朗读、配乐朗诵等，比较适合小说、诗歌教学。模 拟演绎类即课本剧演绎、模拟法庭、模拟场景表演等，比较 适合经典名著类文本的教学。小组竞赛类则比较适合知识性 内容的复习。改写比较类即通过改写文本与原文本比较，品 味出原作用语之妙。往往可以在语言品味的教学环节中运 用。比如《荷花淀》 ，就可以设计这样的比较活动： 《中国现 代短篇小 》把《荷花淀》作了如下修改，你 哪个版 本更好？ 1. 去第二、三 2. 去“那棵菱角就又安安 浮在水面上生 去了。 ” 3.把“ ”改 “ ” 4. 去了“那一望无 得密密 的大荷叶??哨兵” 一活 意 是通 与 减版的比 一步引 学生品味景物描写的 情画意， 其作用。需要注意的是，在教学 中，改写比 的活 往往是教学 程中的重点 。因此，改写比 的活 意 明确， 与教学目 一致，否 就成了 了改写而改写了。 二、活 的一些 区 事 上，从以教 中心的 堂，到如今所倡 的以“学 中心”的 堂，越来越多的一 教 加入活 的行列中，也想方 法在 堂教学中 一些活 。然而，却往往效果不甚理想。具体有 么一些 区： 一种是“ 泛化” ：以 活 就是小 。每 不管三七二十一 了再 。其 ， 什么很关 ，也就是 必 有 得探 的 和内容。 “ 泛化”往往会 来 模式化程式化。比如，常 “最式”提 ，最感 你的是哪一 ？写得最好的是哪一段？“最式”提 ，容易陷入公 公有理、婆 婆有理的境地。因 ， 于文本，本来 就可以允 个人化的理解。如果每一堂 都成了分享个 人理解的交流会，而老 也只起到了 串 的主持人的 功效， 的 文 堂，效率是否低了些？如此 ，学生 没有真正沉潜 、独立思考的 。 振 ：学生 文感到“一望而知” ，教 在学生已知的 上 不休， 甚至人 制造混乱，教者 精竭 ，学者 神无 。 的 低效和无效就是 生的。 有一种活 是“ 活 而活 ” ：表演、 、 ??， 看似很 ， 可是，当学生使出 身解数展示完后，却 文本依然成了“熟悉的陌生人” 。 种 的 生往往是因 教 缺少明确的活 目 ， 文本的教学价 把握不足， 从活 性考 ，而忽略了文本价 、教学目 和 程目 。因此，在探 堂活 的 型 ，有必要关注 些 ，分析 活 的基本策略，以避免出 无效的 堂活 。 此外，未重 活 的数量、忽 活 与活 之 的 关 、缺少活 前的具体要求和活 的教 引 等都会 活 陷入低效、甚至无效的境地。 三、活 基本策略 首先，活 有恰当的活