六年级上册数学教案 5圆的面积 北京版 (2).docVIP

《圆的面积》 教学目标： 1．参与交流互动，说出圆面积的含义； 2．经历动手拼摆，尝试合理推导面积计算的公式，并能正确计算圆的面积； 3．经历小组交流，体会“化曲为直、化圆为方”的思想，初步感受极限思想，并能应用转化的方法来探索新知。 4．感受与他人合作的益处，体验探究推导的乐趣。 教学重点：利用“等积变换”推导公式，理解、掌握圆面积的计算公式。 教学难点：经历“曲变直”的过程，初步感知“极限”的数学思想，经历缘的面积公式推导过程。 教学准备：希沃白板5、希沃授课助手（app+电脑端）、ipad、全景课堂（app）、等分圆形卡纸、剪刀、磁力扣、直尺等。 教学过程： 一、谈话导入，明确探究方法[3分钟] 1．师：请看，什么图形？ 还记得平行四边形面积公式怎样推导的？ 2．师：谁能上来演示？ 学生利用系沃课件，动手演示平面图形的转化过程，回顾公式的推导过程。 掌握的很扎实，而且语言完整，条理非常清楚。 3．师：在学习平行四边形的面积计算公式时，我们经历了哪些步骤？ 生：通过剪、拼转化来推导。 师：说的真好。都是咱们数学领域中一个非常重要的研究思想，“转化”（板书：剪、拼转化）。通过拼、剪拼的方式转化，再研究转化前后两个图形的关系，从而推导出新图形的面积公式。 师：这节课我们就继续用这种思路来研究圆的面积。（板书课题） 设计意图：回顾以前探究平面图形面积的计算方法，明确本节课的探究手段。 二、揭示概念，指导转化 （一）.圆的面积（3分钟） 师：你们去过天坛吗？请看（出示课件） 天坛的圜丘最高一层是半径为15米的圆，这层的面积是多少平方米？ 以我们现在所学的知识，能解决这个问题吗？我们需要什么？ 那我们就先来一起来尝试推导圆的面积计算公式。 （二）.明确转化方法 师：你们打算怎样推导？ 怎么剪，这样行吗？（师演示随便剪下一部分）为什么？ 预设：没有地方拼、没法拼。（为什么这样剪找不到合适的地方拼？）因为是曲线。 师：那怎么剪比较合适？ 生：沿着半径剪开。 师：还需要注意什么？（平均分） 师：那这样剪有什么好处？ 预设：能够化曲为直。 师：真的是这样吗，我们一起来看一看。发现什么了？ 课件演示。 你们可真厉害！看来就像大家所说的那样，均分的份数越多，每个扇形的曲边就越短，越接近直线，这些小扇形就越接近三角形。三角形不陌生吧，我们可以用它们拼成以前学过的平面图形了。 设计意图：导在课前，明确剪拼的方式，初步感受极限思想。 （三）.尝试转化。 1．小组合作，尝试转化（10分钟） 那圆到底能拼成什么图形呢？拼出的图形和原来的圆有什么联系？想不想动手试一试？ 师：谁来读一读要求？ 出示小组探究要求： 小组合作，把圆形卡纸剪一剪、拼一拼，转化成以前我们学过的图形。 组内讨论，转化前后的两个图形有什么联系，尝试利用两个平面图形之间的联系推导公式。 组员要分工明确，做好讲解准备。都准备好后利用平板记录转化的过程或结果（视频、拍照），组长分享到全景课堂任务的分享圈中。 声音洪亮，能明白要求了吗？开始吧。 教师进行指导，同时搜集学生可能出现的各种情况，为集体汇报做好准备； 2．小组汇报（10分钟） （1）第一组展示（学生利用教师平板演示视频和照片）：八等分变成平行四边形。 生：我们沿圆的半径剪开，把圆平均分成了8份，拼成了学过的平行四边形，平行四边形的面积就是圆的面积，平行四边形的底是圆周长的一半。平行四边形的高是圆的半径，因为平行四边形的面积等于底乘高，所以圆的面积等于圆周长的一半乘半径，大家有什么问题？ 预设问题1：你拼成的不是平行四边形。 生回答。（问大家：怎样让它更像平行四边形？）如果没有就不问。 预设问题2：你怎么知道平行四边形的底是圆周长的一半？ 生回答。 （如果没有预设2）大家都听懂了？快把掌声送给这几位小老师。刚才他们组说平行四边形的底等于什么？你们怎么知道平行四边形的底是圆周长的一半？ （2）第二组展示（学生用教师白板演示）：十六等分变成平行四边 形。 生：我们沿圆的半径剪开，把圆平均分成了16份，经过拼摆，摆成了学过的平行四边形，平行四边形的面积就是圆的面积，平行四边形的底是圆周长的一半。平行四边形的高是圆的半径，因为平行四边形的面积等于底乘高，所以圆的面积等于圆周长的一半乘半径，大家有什么问题？ 生生互动。 师： 他们组推导的也非常清晰，也推导出了圆的面积等于圆周长的一半乘半径。 （两个作品上传到课件上）看看这两组同学上传的作品，有什么发现吗？ 预设：分成16份拼出的图形更像平行四边形。 如果分成32份，还这样平成平行四边形，会是设么样？我们一起来看一看。不管是8份16份还是32份，都能平成平行四边形，而且均分份数越多，越像平行四边形。 但只要拼成这样的平行四边形，他们和原来的圆之间的联系是一样的，什么联系，谁能在完整的说一遍