字理教学法在小学古诗教学中的应用.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 字理教学法在小学古诗教学中的应用 内容摘要：汉字作为一种表意文字，其音形义是相互联系、彼此影响的。这一特点如今已经为教育者所认识并将字理应用于识字教学之中，还进一步拓展到古诗文教学领域。本文以字理教学法的特点和小学古诗教学现状为基础，探究字理教学法在小学诗歌教学中应用的价值、可能性、原则和方法。 关键词：字理教学法 小学古诗教学 运用原则 运用方法 一.绪论 1.问题的提出 汉字集形音义于一体，是书写单位也是语义单位。在古汉语中，词语多为单字词。因此，识字教学在我國古代就备受重视，出现了大量了识字教材和字书，如《急就篇》、《千字文》、《说文解字》等。而从《说文解字》开始，以六书为构字方法论，通过汉字构形来解释汉字的音义成为潮流。20世纪90年代以来，现代字理教学法产生并不断发展，对中文教育产生了不少影响。 诗歌作为古代文学体裁的一种，由文言文书写，还拥有韵律、意象、意境等要素。同时，诗歌的语言具有凝练性、跳跃性、富有画面感等特点。针对这些特点，教师在教学的时候多会采用朗读法和图片展示法。然而汉字本身就是集形音义于一体，可否从汉字本身出发还原意象构造意境呢？同时，古诗教学的一个重要目标就是背诵默写，学生在记诵的过程中，不可避免地会出现记错、记混等问题。与其死记硬背，可否通过汉字字理本身让学生正确辨析易错易混字词，达成教学目标呢？将汉字字理应用到小学古诗教学中，或不失为一种好方法。 2.研究现状综述 利用汉字音形义的关系对汉字进行阐释的方法历史悠久，在《左传》中就有“止戈为武”的说法。现存最早的汉字字书《说文解字》就大量运用“六书”造字说来解释汉字。而关于字理的解释也分成两种主要方向。一种是严格恪守文字学、音韵学、训话学，讲求科学理据对字理进行解释的科学派。另一种则是用主观联系解释字理，如安子介（1987）的“劈文切字法”，这种解释方法称为俗形义学，在此暂且称为俗形义派。两派一开始并没有明确划分，如《说文解字》中既有遵循科学字理的解释，又有俗形义学。 而将字理作为一种教学方法正式提出的，则是贾国均（1996）的《字理识字教学法》。贾国均将字理教学法的关键点放在汉字形、义、音的关系上，并提出了字理教学法的一些原则和方法。在提出的原则里，他将科学性放在首位。因此现代字理教学法提出之始对字理的理解，是站在科学派一边的。 在贾国均的倡导下，湖南和广西两省对字理教学法在识字教学领域进行推广，一些一线教师和学者也对字理教学法进行探讨。其中，李运富在世纪之初，结合文字学最新成果对字理教学法的原则和方向进行探讨，提出了很多实用的建议。也有一部分人在反思字理教学的局限性。还有一种观点认为，俗形义学应该作为字理教学法的一种进行推广。 同时，字理教学法也逐渐摆脱识字教学的藩篱，开始在文言文、古诗文教学中应用。其中，覃冬生（20XX）认为应该遵守科学、创新、实用三个原则，同时倡议灵活解析，可以采用俗形义学进行教学。殷盛雯（20XX）则对教材、教师提出了关于字理教学法的建议。总体而言，目前对俗形义学是否应该运用到字理教学法中还存争议，而字理教学法正有打破识字教学领域，向文言文、古诗词教学领域发展的趋势。 然而目前对字理教学法的讨论依旧集中于识字教学，在古诗文中应用字理教学法才刚刚起步。很多问题还没有充分的讨论。因此，本文以小学古诗教学为切人点，对字理教学法在古诗教学中应用的原则和方法进行探讨。 二.字理教学法在小学古诗教学中的运用与价值 1.字理教学法与诗歌教学结合的原则 1）科学性原则 使用字理教学法进行教学，要遵循字理。因为字理有其本身的系统，如果凭借主观意愿拆解，看似方便且有道理，实则违背了字理本身。例如“英”字，有的老师解释为“下面有个‘央’字，集中在中央的都是精英”然而“英”的本意是“草荣而不实者”，从草央声。这一案例，把一个形声字的声旁解释成了会意字的意旁。这样的教学方法，只能说是一种记忆口诀，并不能纳入字理教学法的范畴，在进行教学时也要强调这只是方便同学们记忆，并不是这个字的字理。 2）实用性原则 作为一种教学方法，字理教学法应该紧跟教学目标，以更好地达成教学目标为目的进行使用，而不是为了使用而使用。在不同的教学目标和学情下，应该以更好地达到教学目标、进行教学活动为目标，安排恰当的教学方法。在诗歌教学中使用字理教学法时，需要遵循诗歌教学的基本目标，适当合理使用字理教学法。 除此之外，字理教学法以单个字为基础教学单位，使用灵活方便，具有很强的适应性。 3）生动性原则 生动性是针对教学过程提出的要求。如果一味讲求学理考证，课堂将会变得枯燥，学生