如何把握小学低年级字理识字的“度”.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 如何把握小学低年级字理识字的“度” 【摘 要】识字、写字是小学低年级教学的重点，由于我县对字理识字很重视，不断加强字理知识的普及，小学低年级语文教师逐渐认识到了字理识字的科学性和重要性，越来越多的语文教师开始进行字理识字的研究。但由于刚刚起步还不能准确把握字理识字的“度”，影响了教学效果。针对教学中存在的这个实际问题，我进行了《如何把握小学低年级字理识字的“度”》的研究，通过一年的研究取得了初步的成果：能够依据汉字的特点，明确“讲与不讲”，把握字理识字的“度”；依据课型的不同，斟酌“讲多讲少”，把握字理识字的“度”；结合学生的年龄特点，揣摩“讲难讲易”，把握字理识字的“度”；深入研读教材，找准“讲的时机”，把握字理识字的“度”。实践证明通过此项研究使字理识字更有实效，发展了学生的思维和自主识字能力，提高了识字效率。 【关键词】把握；小学；低年级；字理识字；度 语文课标指出：识字教学是小学低年级语文教学的重点，小学低年级要“认识1800个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”识字教学的具体要求是读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义三者间的联系，从而更好地为阅读和写作服务。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，而“字理识字”则是依据汉字的构字原理，通过对象形、指事、会意、形声等造字方法的分析，运用直观、联想等手段，进行析形索义、因义记形的一种识字方法。字理识字教学正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构形理据为切入点，加深学生对汉字形义的意义识记，激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量，这已被越来越多的语文教师认可。 20XX年3月首师大对全市小学语文教师进行了《汉字学知识》的问卷调查，结果如下： 调查显示，市一线教师在中师或大学学习期间，其老师会教授其多种识字方法，不单单有简单识记，还包括了字理识记、联想识记以及情景识记，其他方法也有涉及，但值得注意的是：第一、简单识记在统计数据中仍占有最高比率，为20%，这说明简单识记的方法仍就被老师们所青睐；第二，在问卷统计中，发现有3名教师选择了其他，其中一位教师表示的是死记硬背，其实这也是一种简单识记的方法，显然这种教学理念已经与现今的识字教学理念相违背。 调查显示，市一线教师在实际识字教学当中都能够有意识地运用多种识字教学的方法，如字理识字、情境识字等教学方法都得到了教师们的认可与运用，但是值得注意的是，这种识字方法对教师的要求很高，需要他们掌握相关文字学方面的知识，运用正确的文字学知识来指导学生识字。比如说“碧”这个字，选项中显示的是“一个姓‘王’和一个姓‘白’的老头，一起坐在大‘石’头上。” 统计显示仍有14%的教师选择了这种教学方法，这种教法虽然能够让学生记住字形，但却完全错误地肢解了这个字的结构，与其字义的理解、掌握也毫不相关。其实，“碧”是个会意兼形声字，从石从珀，珀亦声。表示像琥珀一样的玉石，本义是青绿色的玉石，后引申为青绿色。 通过这次填写字理知识调查问卷，发现一线语文教师对汉字学的知识了解知之甚少，知识的匮乏导致了误读汉字、误解汉字的现象很严重。许多语文老师已经认识到了自己汉字学知识的不足，感受到字理教学的重要性，并开始进行运用字理识字的研究。我通过自己的亲身实验和听课观察，发现由于老师们进行字理识字教学还只是刚刚起步阶段，所以字理识字教学中存在着许多问题。 主要问题是不能正确把握字理识字的“度”，有的老师老师为了突出字理，抛开了学生的年龄特点和认知特点，在课堂上花费大量的时间讲析字理，使得识字教学变成“说文解字”课，变成“文字历史溯源”课。基于对教学中存在的实际问题的观察调研，我觉得小学低年级语文教师在字理识字教学中，不能把握恰当的“尺度”是当前字理识字最突出的问题，针对以上问题我做了如下的研究： 1 依据汉字的特点，明确“讲与不讲”，把握字理识字的“度” 汉字是一种古老的文字，从几千年来不同时期不同形体演变至今，一些字在演变隶化中，象形性消失了；一些字在简化中，表意性消失了；一些字是假借字，用字的情况错综复杂；一些字由于种种原因至今无法考证出理据。根据北大汉字学者苏培成教授的抽样统计，现代汉字的理据度大约在50%上下。 小学低年级进行字理教学的目的是能促进学生对生字和文本的理解，提高识字效率。语文课标要求会读、会写的生字共1800个，其中理据度在80%左右，并不是所有具有理据的字在教学中都要应用字理教学，有的字理过于深奥难懂，远离学生的生活，会让字理教学过分占据课堂时间，反而会降低识字效率。正确的做法是依托汉字的建构理据，根据相关的