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新课程有效课堂管理行为策略研究 一、课题界定及涵 有效课堂管理行为 （1）有效课堂管理行为 有效的课堂管理行为， 是指教师在课堂教学中为学生知识结构的完善、 学习 技能的发展、正确情感态度价值观的形成创造条件， 并确保单位时间里学生像 “公 民共同体” 中的公民一样参与到学习中来， 主动发展健康发展 ，自始至终控制着 自己的学习，随时进行自我指导或者自我调节的反映和反应。 （2）主动发展 健康发展 “主动发展”“健康发展”，受许多因素所左右，比如教师、学生的经验、 家长和管理人员的期待等， 但这种发展是课堂中客观存在的一种积极状态。 我们 可以通过学生的言行观察得到其 外在表现： ●学生校身份和校外身份的接纳、认可与尊重，对其个人兴趣、感受、观点、家 庭生活、文化的尊重。 ●有着集体归属感和同学间的依恋感。 ●有着课堂管理中的抉择、共享和参与的权利。 ●有着个人职责、自治权和独立性。 ●与教师间积极的人际关系。 ●喜欢有意义、富有挑战性的学习任务。 ●对自己的理解能力、学习能力有自信。 ●积极投入和参与，而非无精打采。 ●创造性的学习。 ●拥有大量获得知识的机会。 ●自己的努力和成功得到公认。 ●喜欢运用灵活多样的学习方式。 ●拥有单独学习的机会，以及与其他同学合作的机会。 ●拥有免于难堪的安全感，以及免于被哄骗着学习的安全感。 ●拥有“个性化”课程，并可以把所学知识和课外生活联系起来。 ●在需要的时候有愿意提供额外帮助的教师。 ●教师对学生的期望高，并且与学生能力相吻合。 ●教师对待学生一视。 我们以支持学生的发展为宗旨， 也尽量用学生的预想来界定 “主动发展”“健 康发展”，因此当学生有上述表现时，我们就可以说他们在“主动发展” “健康 发展”。 这种发展不仅仅是需要建立一种制度， 更重要的是每一位师生都实现状态的 转变。这种转变的实现，需要教师通过积极、有效的课堂管理策略来获得的。 二、相关理论研究 对 “教师课堂管理行为” 的研究在世界各地都很多， 但绝大多数限于技术层 面的分析与策略研究。 比较典型的是我国学者保强在 《教师课堂管理的结构性指 标分析》，他从基础性指标、关键性指标、核心性指标和保障性指标四个方面阐 述了教师课堂管理的参数。 上海师大学璐则从教学投入的角度， 阐述了影响教学 效率的四大变量，其中激励和时间就涉及到课堂管理的问题。 美国学者弗农·琼斯和路易斯·琼斯的《课堂管理》一书以大量的研究材料 作支撑，系统地探讨了课堂管理的有关问题。 另一位美国学者在 《健康课堂管理》 一书中系统地介绍了有效课堂管理的策略和管理技巧。 但是，各国的课堂管理研究都发现： 各国的课堂教学行为都过分关注 “学生” 的认知目标和学业， 对于学生作为 “人”参与旨在改善人际关系技能的实效活动 的机会都比较少。 从而发出呼吁， 呼吁学生积极参与课堂管理， 创建一个充满友 善和爱心的相互扶持的课堂， 培养学生关心他人、 同情他人品质， 增加学生未来 成功的机会和提高学生的学习质理。 三、课题的现实意义 1、时代的呼唤。 素质教育更加强调人的发展，更加重视人在发展过程中的主体 性， 《基础教育课程改革纲要》对此提出了有效教学的理念和策略，这些教育思 想的实施最终要通过课堂教学， 它要求教师要有新的教师观和学生观。 而教师有 效课堂管理行为直接制约着课堂效率，是营造健康课堂的基础。 2、新课程的呼唤。 2001-2010 年，全国基础