基于课例的初中数学概念引入的教学方式探究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于课例的初中数学概念引入的教学方式探究 孔春芳 【摘要】瑞士著名心理学家皮亚杰认为，数学概念是我们对外界事物的一个反映，它本来不存在于我们的头脑中。当我们在教数学概念的时候， 要创造各种条件让学生有机会体验一下概念形成的过程，让他们通过自己的观察、总结，甚至动手实践得到概念，而不像传统的教学方式那样直接告诉他们答案。 【关键词】初中数学概念;概念引入;引入方式 初中数学课堂教学的课型主要有：章起始课、概念课、复习课、数学活动课、习题课。章建跃博士说，概念课要注重遵循认知心理学关于概念获得的相关理论，注意以概念形成的方式安排学习过程，让学生在观察与实验、分析与综合、归纳与概括中经历概念的抽象过程，把数学抽象、几何直观想象、数学建模等核心素养渗透其中。 一、初中数学概念教学的现状 在当前，不重视数学概念的教学是一个非常普遍的教学现象，在学生对概念还没有完全理解的情况下，就要求学生对概念进行综合运用。许多老师觉得多讲几道题目来得更实惠，甚至有些老师不知道如何教概念。这些现象，忽视了概念所反映的数学思想方法，导致学生对概念的实质性的理解难以达成。这种教育的直接后果，表现为学生只会模仿，一旦遇到新的题型就束手无策。 “良好的开端等于成功的一半。”概念教学的引入就是概念教学的开端，合理而高效的概念引入必将为学生理解数学概念奠定良好的基础。下面笔者以自己的经验从几个方面对数学概念的教学进行探究。 二、生活实例引入 数学来源于生活，所以我们在进行概念教学时要注重联系生活实践。比如我们在教“三角形”时，七年级学生在小学已经接触过此类知识，可以让学生说说身边的三角形的实物，比如手边的三角尺、路边的高压电线塔、自行车架等，通过观察它们的形状找到共同点，然后让学生自己画一个三角形，再看看有什么体会，然后再根据所画的三角形的共同属性，尝试给三角形下定义。通过这种形式来引入概念，就可以帮助学生利用熟悉的具体事物建立概念表象。 三、教学活动引入 教学时可以利用游戏、实验、调查等教学活动的方式引入概念，既可以吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，又可以通过活动的形式取得更好的效果。比如在教“圆”这一章的起始课时，可以引入这样的游戏环节。 师：一些同学一字排开，正在进行套圈游戏，你认为这个游戏对每个人公平吗？ 生：不公平。 师：为什么呢？ 生：离立柱最近的人命中率会相对高一点。 师：那要怎么样设计队形才公平呢？ 生：要使得每个人到立柱的距离都相等。 师：那这样的图形是什么呢？如果给你一根长绳，你会如何设计？ （ 小组合作讨论，学生代表发言） 生：两个同学分别拿住绳子的两端，一个同学站立不动，另一个同学拉直绳子走到任何一个位置都可以站一个人。 师：这样的位置唯一吗？使游戏公平的位置有多少个？ 生：有无数个。 师：你觉得这无数个点构成了一个怎么样的图形。 生：一个圆。 师：你会画出这个圆吗？你又如何判断一个人是否在这个圆上呢？ 通过追问，学生体会了什么是圆，怎么定义圆，如何判断点与圆的位置关系。这样的游戏队形的讨论，使学生进一步认识圆的本质特征，很自然地过渡到点和圆的位置关系的讨论。学生积极参与，主动探索、讨论、发表言论，增强了自信心，也加深了对概念的理解。 再如，学习“轴对称图形”时，可以让学生事先准备一张白纸和一把剪刀，让学生把白纸对折一次，然后沿着中间的折线任意剪下一个形状的图形，展开白纸，观察折线两侧的图形。通过观察可以发现，折线两侧的图形完全重合，由此引出对称轴和轴对称图形的概念，让学生初步感受轴对称图形。接下来设计以下实验。 1.观察与验证 （1）在所示图形中找出轴对称图形。 （2）取出上述图形的透明纸片，通过折叠，验证这些图形是否是轴对称图形。 2.操作与思考 （1）拼一拼。兩人一组，选用两块相同的三角尺拼成一个轴对称图形。 （2）画一画。将所拼出的轴对称图形画在白纸上。 （3）折一折。通过折叠，验证所画图形是否为轴对称图形。 （4）想一想。利用两块相同的含有30°角的三角尺，你能拼出多少种不同的轴对称图形？ 通过这个实验活动，学生经历了“操作—观察—发现—归纳”的过程，借助三角尺，又进一步体会折叠与轴对称的联系，为学生学习轴对称和轴对称图形提供直观的学习过程，同时还能体验数学的对称美。 四、类比引入 初中数学的很多概念都不是孤立存在的，所以我们可以借助学生已经学过的相关概念来引出我们要学习的新概念，即通过利用事物间