高阶思维：指向阅读素养的智慧表达.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高阶思维：指向阅读素养的智慧表达 任莉平 【摘要】高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动，是思维品质的核心。培养学生的思维品质是提升英语核心素养的一项重要内容，在阅读教学中，教师要根据学生的认知水平设计合理高效又富含思维意义的语言训练活动，这不仅是语言知识积累的过程，也是由低阶思维向高阶思维递进的过程，更是学生思维品质提升的过程。文章结合教学实例，探讨了在阅读教学中如何培养学生的高阶思维能力，从而更有效地落实英语核心素养。 【关键词】阅读教学;核心素养;高阶思维;思维品质;问题链 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，旨在培养学生的阅读理解能力和语言运用能力，在英语教学中占有非常重要的地位。然而，由于容量大，很多教师把关注点停留在文本句意，忽略了语言的本质特性，教学过程缺乏思维活力。如何在理解文本内容和语言技能训练的过程中进行有效整合和转化？如何设计语言实践活动来促进学生灵活运用语言？如何在解析语篇的同时提高学生的写作表达能力？如何在基于文本语言知识的基础上给学生提供更广阔的思维发展空间？（王建平，20XX）如何在聚焦学生语言技能学习的同时又关注到学生的思维品质培养？ 培养学生的高阶思维能力是落实英语学科核心素养，培养学生思维品质和核心能力的关键。 所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，其关注学生系列能力的发展，如批判性的评价信息、自主学习、解决问题的能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动，是思维品质的核心（李华，20XX）。因此，在阅读教学中，教师应该运用多种教学策略来丰富学生语言学习的途径，确保学生在课堂上的思维参与，循序渐进地提升学生的高阶思维能力，以实现英语课程的多维目标。 本文以译林版六年级下册Unit2 Good habits本校谈芸老师的课为例，谈一谈小学阅读教学中高阶思维能力的培养。 一、读前互动，导入主题，启发学生思维 阅读前，渗透性的语言互动能有效的为理解整篇故事做铺垫。教师设计的语言情境、提出的有效问题能唤醒学生学习的动力，从而启发学生思维主动投入新知探索中，激活学生学习与主题相关的知识，运用目标语言来谈论相应话题。 【教学回顾】 T： I do many things every day. What do I do？ Listen to the chant and tell me the answer. I get up early in the morning. I brush my teeth my teeth every day. I wash my hands to keep them clean. I take a walk after dinner. They are my habits. Learn the new word “habit”. T：Give students more sentences， please judge if they are “habits”. T： The things that we like doing are our hobbies. The things we often do or we should do every day are our habits. This class well going to learn Unit2 Habits. 本文主题为Habbits，教师通过和学生交流互动，呈现了一个四句话的chant，并告诉学生那就是老师的habits。学生经过预习知道habits的意思，但是否能真正理解呢？因为以前学过话题hobbies，可以请学生判断与自己相关的一些句子是否属于Habits。学生在教师的引导下，“思维马达”快速启动，观察后得出结论并表示习惯的句子中一般会有usually， often， always。学生在正确认识Habits概念后，教师再导入本课主题Unit2 Good Habits。虽然教师直接告诉学生habits的含义，学生也能理解，但通过句子辨别，能促进学生概念建构能力的形成和发展。 二、优化提问，形成问题链，激发学生思维 “学起于思，思起于疑”，疑问是思维的开端。在课堂互动中，单一话轮的问答停留在低阶思维上，很难推动学生的思维发展。阅读是一个渐进的理解过程，问题的设计要有层次，问题的难度要形成一定的序列，遵守前后知识之间的联系，符合学生的认知规律和事物发展