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利用形声字声旁的示音作用纠正错字 北京教育学院朝阳分院 薛晓光 在学生的书写中，尤其在小学生的作文里，错别字现象极为普遍，严重影响了书面语言的表达。因此，如何减少、消灭错别字就成为小学语文教学中值得注意和研究的问题。 针对学生书写中的错别字，不少辨析字形的方法应运而生。如： 口诀提示： 己(jǐ)开，已(yǐ)半，巳(sì)相连； 横戌(xū)，点戍(shù)，戊(wù)内空。 会意提示： 亡心——忘，日月——明，小土——尘， 小大——尖，日西——晒，亡目——盲。 易错处提示： 不要多点——纸、念、丹、神、染 不要少点——低、被、添、序、舟 不要多撇——予、展、武、幻、式 不要少撇——或、派、核、傻、穆 教学实践证明，这些方法对于纠正错别字有一定作用，但汉字的数量太多，学生书写时出现的问题也千差万别，互有参差，尤其是一些因字义词义不清造成的混淆，因音同或形近导致的错误，还应从汉字的示音、表义特点上找出一些规律性的东西。 汉字是表意系统的文字，是由音、形、义三个基本因素构成的统一体。学生识字书写时，不仅要读准字音，认清字形、了解字义；同时还要建立音、形、义三者之间的联系。如果音形义三个因素中有一个因素发生错误或偏差，就易导致朗读、书写或理解上的问题；因此纠正错别字要多在字音、字形与字义的联系上找原因。当然，不能奢望通过这种方法解决所有错别字问题，教师在教学中，应把它和其它科学的方法综合运用，互为补充。 在汉字浩瀚的海洋中，形声字占其总数的90%左右。在小学生要认识的3000个常用汉字中，形声字就占了绝大部分。小学语文一、二、三、四册教材安排了大量的识字单元，集中学习形声字，教材编排的意图，在于传授小学生识字要领，促其掌握规律。在这个基础上，教师可以进一步利用形声字声旁的示音作用，纠正汉字中的形近易错现象。 1、错字示例及分析 学生常把“痕”写成“”，“衿”写成“”，“纸”写成“”，“枪”写成“”，“假”写成“”。 究其原因，在于这些字的声旁“艮”与“良”、“今”与“令”、“氏”与“氐”、“仓”与“仑”、“叚”与“段”都是形近字。对以上错字，如果只简单地从字形相近易混方面加以提示指点，那么学生对错字的认识还只是停留在事物的表面；如果从它们声旁的示音作用去摸索规律，找出错误的根本所在，再教其纠正的方法，则可以一举多得，改一防十。 当然，形声字中有些声旁由于语音的变化，已经失去了示音的作用，如“抬(tái)”、“怡(yí)”、“笞(chī)”、“治(zhì)”、“冶(yě)”等，声旁虽然都是“台(tái)”，读音却各不相同。但是应该看到，大部分形声字声旁的示音作用还有效，尽管存在着声旁与形声字读音完全相同，与形声字声母或韵母部分相同等多种情况，但还是有规律可循的。 请看“铃、龄、玲、聆、翎、囹、苓、岭、领、冷”十字，它们的声旁都是“令(lìng)”，前九个字的读音和声旁的读音(lìng)完全相同，“冷”(lěng)的读音与声旁(lìng)的读音虽有差异，但声母“l”和韵母中的鼻辅音“ng”仍是相同的，还保留着形声字声旁示音的特点。 再看“跟、根(gēn)”，“很、狠(hěn)”，“恳、垦(kěn)”三组字；尽管它们的读音有的和声旁“艮(gen)”的读音在声母上有区别，可韵母(en)是完全相同的。 从以上例子分析看出，抛开那些声旁失去示音作用的形声字，大部分形声字的读音是有规律可循的，这就为我们利用形声字的读音确定其声旁的形体，纠正错字，提供了规律和方法。 2、纠正错字示例 1）“”，“” 以上两组字，学生常常是字写错了，但读音并不一定错，即：他们仍把错字“”读作“衿”(jin)，把错字“”读作“零”(líng)。我们就从字的读音入手，采用逆向思维的方法，引导学生从“衿”(jin)的读音推导出它的声旁应是“今”，“零”(líng)的声旁应是“令”(líng)，学生会写“今”和“令”，自然也就不会再把“衿”错写成“”，“零”错写成“”了。 2）“”和“” “苍”、“轮”两字的声旁“仓”、“仑”形体相近，学生常错写成“”和“”。学生有形声字的基础，引导他们从“苍”的读音想到它的声旁是“仓”(chang)，从“轮”的读音想到它的声旁是“仑”(lún)。如果学生能正确写出“仓”和“仑”，那么“”和“”的错误，也就迎刃而解了；假使学生“仓”、“仑”不分，那么纠正“”、“”就要先从“仓”、“仑”入手，然后可以从这两个字引出一系列以它们做声旁的形声字。如： 以“仓”作声符的形声字：舱、沧、伧；枪、抢、呛。 前3个字读音与声旁读音完全相同，后3个字读